实现学生评价能力的培养，促进学生自主发展

林秀娟

摘 要：所谓评价是主体意识的体现，是人格完善中的关键组成部分，是促进主体向上的内在驱动力。随着教学体制的不断改革和完善，对于小学生评价能力的重视程度不断提高，对于学生评价能力的培养进行分析，提出具体的方法，供相关人员参考借鉴。

关键词：学生；评价能力；自主发展

小学生由于年龄较小，不同主体之间有很大的差异性，老师无法通过直接说教的形式提高他们的评价能力。因此，要积极推广不同类型的教育方式，将能力培养和生活实际合理结合，改变过去的错误教育观念和方式，为小学生评价能力的培养奠定基础。

一、存在的问题

对于小学生的生长过程进行研究分析，发现学生在评价方面存在一些问题。学生容易轻信成人对于自己的评价，对于成人行为简单地重复；学生对于自身的评价是片面的、简单的，评价内容通常正面性居多，反面性或贬低性的较少；评价内容大部分比较笼统，重视行为效果，不看重行为的动机。小学时期是学生个性养成的重要时期，该阶段学生的大脑神经系统发展速度较快，学生大脑对于不同的外界刺激非常敏感，个体可塑性较高，模仿性较强。结合儿童的生理特点和心理特征，积极抓住契机、建立情景、适当地诱导，培养儿童的评价能力和意识，促进学生的健康发展。

二、具体的措施

1.客观的评价

小学教育时期是学生自我评价的起步阶段，学生主体依赖别人对于自我的评价，从中学习进步，学生之间从相互的评价中获取对于自我的否定或是肯定，合理的生生互动评价对于学生自我评价能力的形成具有关键影响。

为保证客观性和公正性，生生评价需要避免设定过高的要求和标准，防止形式过严。实施中，部分老师对于表现比较差的小学生，无法冷静分析出现问题的原因，没有帮助学生积极地改正，反而采用对比的手段，和表现较好的学生进行比较，责备学生是坏孩子，采用过于激烈性的言语，给学生更多的负面刺激，通过学生之间的直接性对比，使学生觉得自己是失败的，失去学习或进步的信心。所以，老师要对于学生主体的各种行为进行准确的分析，积极辨别哪些行为是正确的，哪些是错误的，通过主动引导和带动，促进学生之间的合作互动，通过学生之间的有效评价，增强学生的信心，避免过多的批评和责备。即使部分学生表现相对落后，老师也应该明确地指出错误地方，帮助学生解决实际问题。学生之间进行客观公正的评价，可以有效地提高学生的接受程度，让学生感受到关怀和爱护，获取努力的动力。此外，老师应该尽量避免对学生进行过分笼统的评价，部分状况下，学生整天都是处于努力的状态下，原本期待被表扬，结果因为自己的小错误或淘气受到严厉的批评，很大程度挫伤了学生的主动性，学生对于自己的行为抱有怀疑态度。

互动评价还体现在主动积极的发现其余学生的进步和闪光点，针对每个学生的进步都能给予恰当准确的评价。这并不是意味着每个人都有机会被评价为好学生，正确的方式为关注主体的进步。例如，在班级内部建立排行榜，学生在某个角度获得进步需要进行记录，定期进行总结奖励。学生主动地帮助他人，课堂上积极发言都要进行记录。排行榜并不是十全十美的标志，其意味着对于学生微小进步的一种肯定，让学生感受到源自他人的关注。实施中需要注意一点，评价是对学生行为的一种肯定，互动评价可以随时随地展开，学生主体在不同场合应该得到表扬或鼓励，通过有效激励，学生表达劲头高昂，获得正面评价后，内心表达欲望更加强烈，积极情绪会对于主体产生重要的支撑性作用，朝着正确的方向努力。

2.积极的引导

小学生相互进行评价的时候，通常会关注自己的优点之处，急于寻找他人的错误，对于自己的过失或不足认识不够，评价内容通常局限在具体的行为中，面对该种问题，老师需要借助各种不同的形式，包括游戏或故事，让学生明白具体道理，提高评价能力。正确的认识最终才能够正确地评价，准确实施自我教育，养成评价的能力。正确的认识需要树立学习的信心。学习成绩好坏并不完全依赖高智商，还受情商的影响，依靠顽强的意志力和坚决的自信心。教学中配合不同形式的活动，创设不同的教学情景，让学生相互鼓励，努力克服自己的情感弱点，提升奋斗的意识，培养意志力和恒心。

教学中培养学生的责任感，正确的学习目标是促进进步的关键动力。强烈的学习责任感让学生的行为保持自律性，在学习或生活中遇到问题的时候，通过思考解决问题，不轻易地向他人求助。面对失败不轻易地放弃，获取成绩的时候不会过分地自大，对于自己提出更高的要求，深入反思自己的学习策略，获得更加理想的效果。教育过程中帮助学生养成顽强的毅力，学习过程是非常艰苦的，生活中也会面对各种的阻力和困难，挫折或失败是经常出现的，具有顽强的毅力，才不会因为短期的挫折或困难放弃进步，才会面对困难勇往直前，通过不懈的努力，最终获取成功。

学生需要正确地归因，积极面对生活或学习上的失败。成功原因不应该归咎于自己的聪明、运气、能力，避免长时间错误的认定，防止产生侥幸心理带来自满或是自负的情绪，造成后期的失败；失败的原因不应该归结为运气、天赋、机会等，防止丧失进取决心。老师需要教导学生正确进行归因，通过相互的观察、互相激励、主动调节、科学互动评价，在面对成功或失败的时候，保持清醒的头脑，健康的心态，用积极的态度面对生活中的挫败或成功，努力地调整心态，制订具体的目标和计划，坚持不懈地努力。

3.鼓励学生相互评价

评价过程具有独立性和依赖性，小学生之间的评价大部分程度上模仿老师和父母的评价，因此，老师需要对学生具有公正客观的评价，让学生主体在老师的评价中形成正确的认识。实际教学过程中，老师可能受到外界各种因素的作用，对学生的行为进行主观性的评价，这会对学生的心理产生伤害，使学生对自身产生怀疑，影响学生的发展。老师日常工作中需要积极听取学生的表达或申诉，勇敢面对学生的逆反情绪。例如，班级内部组织自由活动后，有的学生会向教师反馈受到其余同学的欺负，老师在没有明确事实的基础上，批评学生，后期老师了解到事情发生的全部过程，对于学生产生错误的批评，这种状况下，老师要主动承认工作失误，鼓励学生提升勇气，积极指出别人的不足，培养评价能力，具有准确的是非判断力。学生相互的评价具有偏差，老师应该及时地纠正和引导，促进学生养成思考意识。

4.学会反思

反思课堂的学习是评价能力提升的关键环节，老师通过科学合理的设计，主动地创造机会让所有学生经历全部的过程，课堂提问需要多层次、低起点，鼓励全体学生主动地尝试，给予正确的肯定。学生主体通过分析、思考、研究、认知，反思自己的不足之处，通过目标性教育，促进综合评价能力的提高。对于合作交流过程积极地反思，利用典型的感召力，激发评价的动力。合作交流活动包括学生老师之间的交流、学生相互之间的合作交流，教学中营造良好的课堂氛围，提升班级的凝聚力，让学生在潜意识的状态下，学习群体活动中的典型，对于自己在群体中的水平和位置具有准确的认识，帮助学生不断进步。

总而言之，学生评价能力的培养必须基于正确的方法，科学合理的教学模式，给予学生足够的时间和空间，提升学生的自我控制能力，提升主动性和自觉性，提高综合教育水平，为长久性的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]杨翔.浅议小学生自我评价能力的培养[J].教育研究，2014.

[2]文红.小学生自我评价能力的培养分析[D].四川师范大学，2015.