挖掘文本秘妙 加强“语用”训练

吕英姿

小学阶段是学生语言发展的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，小学语文教学仅仅停留在教材内容的理解是远远不够的，应该关注文本中的语言形式，引导学生挖掘文本的秘妙，把“语用”训练落到实处。那么如何结合文本的特点，适时地对学生进行“语用”训练呢？笔者简介自己所采用的具体教学策略。

一、关注语言形式，以仿促用

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教材中的文本是学生学习语言的重要资源，教师应该潜心会文，关注语言，找准训练点，让学生运用课文中的语言表现形式进行仿说、仿写等语言实践活动，从而让学生在语言实践活动中积累语言，丰富独特的感受，提高“语用”能力。

1. 仿说词语，积累语言。教师要指导学生养成积累词汇的好习惯，在文本学习中关注词语的特点，进行仿说练习，在仿说中积累语言。如教学《从现在开始》时，笔者抓住“神气极了”这个短语，引导学生理解什么是“神气”，想想什么时候会神气极了，潜心品味“极了”的意思，再试着表演“神气”的样子。然后引导学生联系生活实际仿说“？摇 ？摇？摇极了”。这样的仿说训练，既唤起学生对以往生活画面的回忆，也促进了学生在运用中积累词语，发展语言。

2. 仿写句子，迁移写法。句子是构成段、篇的基本单位。教师应抓住文本中的典型句式引导学生诵读、揣摩，学习构成方式及其规律，从而迁移表达的方法，提高学生遣词造句的能力。如教学《四季》时，多媒体播放春天的画面，让学生模仿课文里的句式，用

“ ，它对 说：‘我是 ”说话。学生畅所欲言，说得很精彩。然后让学生想象春天、夏天、秋天、冬天的美景，进行仿写。句式仿写训练，应注重引导学生从“机械仿写”过渡到“灵活仿写”，最后发展成“创造性仿写”，这样迁移写作方法，为写片段夯实基础。

3. 模仿结构，学会表达。为了让学生感悟文章的结构和表达方法，教师要凭借教材文本，引导学生找出其中构段的规律，进行片段仿写的训练。如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段时，引导学生通过读一读，发现“总分”的构段方式，随后提供总起句“哎，爸妈都加班，我得一人在家，我心怦怦直跳……”让学生围绕总起句写一段话。这样循序渐进的构段模仿，坚持适时训练，久而久之，学生读段、写段的能力就会明显提高。

二、抓住言语内涵，以练促用

学生运用语言能力的提升不会立竿见影，它需要教师引导学生在反复训练、长期的语言实践中才能渐渐提高。在阅读教学中，教师要注意引导学生关注文本语言的特殊表达之处，注意挖掘文本语言的深刻内涵，让学生学习用自己的语言把文本内容表达出来，这样可以有效地提高学生运用语言的能力。如《盘古开天辟地》文中有这样一句话：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”在教学时，笔者引导学生抓住“创造”一词，品味、感悟，学习运用。首先，让学生自由诵读这句话，把这句话读成一个词，学生很自然地说出了“创造”一词；然后引导学生对“创造”一词进行观察，说说“创”为什么用立刀旁？“造”为什么用“走之底”？让学生明白了“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！在学生基本理解“创造”一词以后，再引导他们用“创造”一词进行造句训练。这样一来，学生既深理解了词语的内涵，也掌握了用法，提升了运用语言的能力。

三、利用空白之处，以说促用

文本中有许多可以放飞读者思维的空白点，教师要善于引导学生抓住这些空白点，与文本进行对话，体会文本的韵外之致与言外之意，更深刻地理解与感悟文本内涵。《生命 生命》这篇课文给读者留下了许多的空间可以进行想象，笔者就抓住文本中的空白处引导学生展开想象，与文本角色进行对话。如“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。”笔者让学生想象一下，飞蛾碰到了什么困境？它是怎样挣扎的？会产生什么后果？又如，当学生从“飞蛾求生欲望”中感悟出生命的珍贵，从“瓜苗不畏险恶环境顽强成长”中感悟出生命的顽强，从“聆听沉稳心跳”中感悟出生命的无价后，再引导学生想象、描述：生命的真谛是什么？有了这样情境的创设，充分地调动起了学生已有的生活体验，放飞了他们想象的翅膀，学生就有了练笔的冲动，他们运用的语言能力在这样的说写训练中得到了提高。

四、强化情辞融合，以情促用

在阅读教学中，教师要善于引导学生挖掘文本，针对文本中作者所表达的情感，把理解文本内容和激发学生情感巧妙地融合起来，让学生在感受文本中语言文字的魅力，拓展思维的同时，受到情感熏陶，在情辞融合中提升运用语言的能力。例如，《顶碗少年》这篇文章内容贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣。在引导学生学完“顶碗少年第三次表演成功”时，笔者顺势追问：“同学们，学完这一课以后，顶碗少年的哪一点最让你感到敬佩，你想对他说些什么？那么，下面就请大家以‘顶碗少年，我想对你说……为题目，把自己想说的写下来，然后再交流。”一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的真实想法：有的说，“顶碗少年，你是好样的，若换成是我，早就退缩了”；有的说，“顶碗少年，你的表现告诉我们，成功来自于拼搏”……这样的练笔，不但加深了学生对课文内涵的理解感悟，而且有效提高了学生运用语言文字的能力。

五、关注特殊表达，以写促用

教师要善于发现文本中特殊的表达之处，如，特殊段落结构使用，比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，特殊标点符号的使用等。引导学生进行品析，了解其在表情达意上的作用，并巧妙设计练习，让学生在运用中加深对特殊表达方式的认识，并形成能力。例如，教学《桥》时，笔者引导学生观察发现文中的短句“像泼”“像倒”等的表达特点，然后引导学生学习用这样的表达方式写出老汉的形象，有的学生说“像钢”，有的学生说“像桥”，有的学生说“像山”……学生不仅感知并理解了文本中的语言，还在表达中内化了语言，促进了语言运用能力的提升。

（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学 本专辑责任编辑：辛铭）