“自我发现”小组活动式评价的尝试

娄屹兰

当代著名未来学研究专家内斯比特曾说：“教育不是装满篮子，而是点亮一盏心灯。”如果想要点亮每一盏心灯，就需要让学生明确学习方向，激发学生学习的内驱力，让学生喜爱学习。评价改革是教育改革中最为核心的部分，是促进学生学习与成长的关键。然而目前学业评价更多的是借助个体书面测试，根据学生完成练习的情况来评定得分，以此区分学生分数的高低。这种评价侧重关注学习的外在驱动，没有真正触及学生心灵深处，激发学生内在学习动机，因而无法有效达到促进学生学习与成长的目的。我们认为，以小组为单位开展评价，不仅不会磨灭学生个性，反而能促进学生发现自我，提高自我。借助小组组合，让学生更全面了解自己；通过小组合作，让学生发现自己特长爱好，使其对自我认识更深入；依靠组内评价，获得同伴认同，使其相互促进，携手成长。

一、小组自主合作，引发自我认识

以往的学业评价更多的是书面纸质测试，即一个学生在规定时间内独立完成一张练习卷，最后获得一项或几项成绩。这种书面练习内容统一，测评方式单一，仅限于考查学生的知识能力，情感态度、价值观方面则难以涉及。同时，这样的评价只适用于解决“理想中的问题”，不能引导学生解决实际问题，脱离现实生活。

活动是皮亚杰发生认识理论体系的逻辑起点，他提倡在活动中开展教育教学。小组活动可以让学生的学习内容与真实生活联结，严谨的知识能力与丰富的情感态度勾连，在交往沟通中，发表观点，真情流露，连接友情。我们在期末评价中，评价形式在以往的基础上，增加了“小组活动”形式，主要想借助互动，营造宽松氛围，激发学生参与激情，借助小组团队，帮助儿童克服考试的畏难情绪。

本次期末检测主题为“骑鹅旅行记”，这个创意来源于一本书，目的是想通过这一主题，凸显这是一个“群体旅行”，是一次与生活紧密联系的活动。在这一次期末“旅行”中，没有一个学生是单独行动的，他们的行动规模是“四人小组”。四人小组组队、分工、合作一直贯穿于评价互动始终。每个小组有教师观察员“陪同”。教师的任务主要是观察各个小组，包括组队、分工、合作中学生的行为语言等。

小组组合是小组合作的开始，也是小组合作的关键。从教师的记录单中，我们发现这样一段记录：在小组组合环节中，zzy同学想与hzc等三位同学成为一组，hzc等三位同学看见zzy要进入这一组后，异口同声地说：“你平时经常打我们，我们不想和你一组。”zzy听后，马上转头就走。他发现mzh组还差一人，马上要求参加。mzh这一组队员看见他后，也说：“你经常要把我们的东西丢了，我们才不和你一组。”zzy同学听了，先愣了一会儿，接着轻声说：“我下次不作弄你们了，让我参加吧！”与此同时，他又说：“我会帮你们做事，等一会儿，我去排队……”这时，组内的ccy提议：“我们就给他一个机会，让他参与到我们这组来吧，但要和zzy说好，不能再打打闹闹了。”看到这个内容，我们眼前仿佛已经出现了这位调皮的孩子，更看到一个真实有效的教育过程。

真实的生活场景，宽松的活动氛围，一方面，学生在小组中畅所欲言，发表观点，借助小组的团队力量帮助、教育同伴，另一方面，学生在生活中发现问题，认识问题，并努力改进。借助交往对话呈现实际生活场景，让学生了解自己在别人眼中的形象，进而调整行为，使学生在活动中取得积极的情感体验，对个体都会产生深刻影响，促进其发展。

二、项目模块组合，促进自我发现

学业评价中，我们不仅需要“弥补短板”，更需要“延伸长板”。传统的教育几乎一直关注“弥补短板”，期末实际评价也是“寻找短板”。然而，“延伸长板”是激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，促进学生发展的另一个有效举措。

面对不同的学生，我们怎样运用丰富的载体去发现他们的特长，培育他们的特长呢？根据多元智能理论，人类智力主要包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能等8种。不同学生的8种智能水平也各不相同，各有侧重，各有高低，主要表现在不同的学习方式、学习风格偏好和爱好特长上。我们在期末评价内容设计中，充分关注每一类学生的特长兴趣，整合学科，将不同学科的学习项目横向拼连，不同智能模块纵向叠加，进而组成一个复合型任务，促进学生扬长补短。

在“骑鹅旅行记”中，我们将阅读评价设计为一个复合型任务，向学生提供了涉及科学、文学、美术、音乐等9个领域的阅读内容。同时，根据8种多元智能纬度，提供不同任务类型。诸如语言型的学生朗读文章，复述故事以及谈自己的阅读感受；数学逻辑型的学生将阅读成果用一张简单明了的思维导图加以展示，在图画中显示自己的思考和逻辑判断；身体运动型的学生借助动作将故事表演下来；音乐型的学生将阅读的内容配上不同的乐曲，加以吟唱；人际交往型的学生通过与他人交流合作，完成学习。

为了让学生能发现特长，我们引导学生通过自我选择，他人建议，调整统筹等方法讨论协商，从而促进组内每一位学生寻找自身特长，通过协作，一起完成项目任务。在此环节中，教师观察发现，学生能够自己发现特长，还能给其他组员提出建议。在教师观察表中有这样一段话：第三组组员拿到任务单后，组内的dyh同学马上选择朗读故事，其他同学一致赞成，并说：“你讲故事我们组一定是满分。”接着，组内同学又推荐fks同学运用思维导图画出文章主要内容。最后小组讨论，其他两位同学选择配插图和配音乐来完成项目。

从以上片段不难看出，当我们提供8种学习类型让学生自主选择时，学生开始思考自己的特长，并尝试运用特长辅助学习。模块组合多任务的载体设计，提供学生多元展示的平台，在群体中彰显个体的特长和兴趣，让学生感受成功的快乐。

三、组员相互评价，实现自我学习

激励是一种外在驱动。对于低年级小学生来说，激励有良性的促动作用。激励可以来自教师评价，还可以来自学生同伴间评价和自我评价。传统评价中，更侧重教师评价。如一次评价活动结束后，往往由教师来给出一个分数。而自我评价可以激发学生反思，同伴评价可以让学生得到认同。

一切知识最终都必须通过主体的构建活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。在“骑鹅旅行记”评价中，我们设计了“一句话感言”，启发每个学生写一句话，主要内容是“说一说自己哪方面最棒，哪方面想改变，准备怎么改。我从同伴中学到了什么”。当我们收到学生的一句话感言后，我们看到很多学生都表达了自己的真实感受，如“我觉得自己课文朗读还是挺好的，大家都表扬我。我想把字也写得好一点，像cgy写得那样好”“我今天在大家的帮助下，给课文配了插图，很好玩。我以后要对同学好一点，不打他们了”。通过引导学生自己撰写感受，启发学生思考自己平时的学习情况，从而改进自己平时的学习状态。

除了自评之外，我们还设计了“优点轰炸站”，让每个学生写一句赞赏的话语给组内其他组员，并用便利贴贴在该同学评价纸上。有的学生写道：“今天，dsk同学在组内很听话，都没有打人，我想你能天天这样做的。”有的学生写道：“fsy朗读真响亮，而且还很有感情，真像一个播音员。”……每个学生都收到几张来自同学的评价，他们有的读了又读，爱不释手；有的才读了一遍，就高兴地说：“我原来有这么好呀！我太爱我们组了。”有的几个围在一起，读着同学们的话语，高兴地聊了起来。

通过设置真实场景，学生评价、同伴相互评价以及教师评价，学生不仅知道了自己的优点特长，感受到同学们肯定的快乐，与此同时，也深切体会到自己的不足。“好好学习，天天向上”不再是墙上的一句话，更成为学生心中的希望和目标。

期末“骑鹅旅行记”评价活动结束后，我们随机选择了班上三分之一的家长进行反馈谈话。交流中，家长们最大的感受是：孩子这次考试回来很兴奋，都觉得这样的考试很好玩，并希望每次考试都这样。通过活动，学生不仅知道了自己的优点，还发现其他同学的不少优点，有了自己的努力目标。

综上所述，评价改革最终指向的是诊断和改进，小学阶段是培养各种兴趣的最好阶段，评价只有激发学生内在学习动机，充分关注学生情绪、兴趣等非显性因素，激发学生学习的好奇心，让学生喜欢学习，才能真正促进儿童成长，才能真正点亮每一盏心灯。

（作者单位：浙江省杭州市青蓝小学 本专题责任编辑：庄严）