创新作业，让低年级语文教学 “活”起来

林亚凤

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，设计作业时，应以减负增效为出发点，以“创新”为导航，力求作业紧扣重点，形式多样，让学生始终保持对语文学习的浓厚兴趣和求知欲，主动、快乐地完成作业，获取知识，掌握方法，达到在课内强化，在课后拓展延伸，让低年级语文教学“活”起来，实现“减负增效，教学共赢”的目标。本人主要从以下几个方面进行创新作业的尝试。

一、创新作业题目，巧用语言表达——激发童趣

莎士比亚曾说过：学问必须合乎自己的兴趣，才可能从中收获益处。如果我们能让作业像川剧一样会变脸，并且富有童趣，定将给低年级学生营造轻松愉悦的思维氛围，调动学生们的主观能动性，激发童趣，让他们跃跃欲试、欲罢不能。如，笔者教学《棉花姑娘》这篇课文里的“盼望”一词，采用换词法教学之后，设计了这样的课堂拓展作业题目：“你会‘变脸吗？把下列句子中的带点词语换成另外一个词语，意思不变。‘变脸成功一次就奖励自己微笑一次。”这其实是近义词的练习，但用学生喜闻乐见的形式述说，能令他们以愉悦的心情来完成作业，效果显著。又如，笔者在一年级教学反义词时，设计了“对口令”的课堂练习拓展作业，如教师说“我是黑”，学生就对“和你相反，我是白”。课上师生对话，生生对口令，气氛活跃。笔者还让学生回家和爸爸妈妈像这样一起完成反义词作业。类似这样的作业题目，让学生在课堂的互动中完成，让学生与家长之间在课后玩中学，效率事半功倍。

可见，在布置作业时，如果教师能创新作业题目，巧用语言表达，激发童趣，让活泼的语言将低年级的学生带到学习乐园，他们完成作业的过程必将充满好奇和喜悦。

二、创新作业形式，调动多种感官——活化生成

新课程标准下的语文作业新形式，是促进教学方式变革的一个重要方面。因为作业形式的变化能孕育出创新的火花，使语文对学生产生了巨大吸引力；它还能活化课堂生成，摒弃传统模式，调动学生的多种感官。特别是在教学古诗词时，创新作业形式，让学生在课堂拓展作业中吟咏、想象、作画，自然而然地感悟诗文的形象美、意境美，从而使学生变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。例如，教学《山行》时，笔者让学生初步交流理解诗意后，设计了这样的课堂拓展作业：“现在请你为这首古诗配上一幅多彩的画吧。”话音刚落，学生们就七嘴八舌地讨论开了：有的说要画一座高高的山，山上有一条弯弯曲曲的小路；有的说要画几座高山，再画一条蜿蜒曲折的山路；有的补充说，这条小路还要一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。还有的接着补充说，最后还要画有个人经过这里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，要涂上一些深红色的色彩表示枫树……就这样让学生边说边画完成此项作业。之后，笔者在查阅学生诗配画的作业中发现学生把秋天的景色描绘得那么美。笔者觉得那绚丽的颜色可以让学生进一步理解作者为什么“停车坐爱枫林晚”。

再如，学习了《送孟浩然之广陵》，笔者让学生把这首古诗编写成精彩的故事演一演，学生通过想象对话，把朋友间依依惜别的情景表演得淋漓尽致。课上，笔者设计了这样的拓展作业：“同学们，你们知道吗？古人们大多是用诗来表达对朋友间依依惜别之情。关于古人写诗，还有很多故事呢，这首诗也是个小故事，请你们把这首古诗改编成一个小故事，演一演。”学生讨论开了，他们编的故事里，将诗人李白和孟浩然的离别对话写得栩栩如生，比如，“哎！想不到我们要分别了，真是舍不得啊！”“贤弟，不要太伤心，我们后会有期。”“让我再送你一程吧！”“不用了，到此为止吧。”“好吧，祝你一路顺风，前程似锦。”“谢谢你的深情厚谊，希望你也能心想事成，功成名就！”在这身临其境的对话中，学生感悟到这首诗的意境，便不由自主地吟诵起来。这些丰富多彩的对话和表演就在这样的拓展作业中生成，相信能促进学生进一步理解诗句的内涵。

在对文本资源作深入挖掘的基础上，设计生动活泼、充满智慧与乐趣的新型作业形式，活化了语文课堂，有效地激发学生学习语文的兴趣，调动学生的多种感官，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力，这是一笔巨大的课堂生成资源。

三、创新作业内涵，挖掘创新因子——促进思维

语文教材里有许多课文本身就具有发展创新思维的潜在内涵。语文创新作业的设计要重视挖掘这些课文的创造因素，通过设计成恰当的练习题来达到培养学生创新精神的目的。例如，教学《乌鸦喝水》一课后，笔者设计了如下的课堂拓展作业：1. 用矿泉水瓶、小石子，做乌鸦喝水的实验，并且要求按课文内容边实验边介绍；2. 说说乌鸦喝水的办法好在哪里？3. 从乌鸦喝水你想到了什么？通过读课文，边做实验边介绍，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生自主悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。在完成上面的作业后，一个学生说：“我在擦窗户的时候，外面的玻璃手伸出去老是够不着，擦不干净。我想：要是我的手臂能加长，那多好啊！现在我知道了，我可以在擦玻璃窗的刷子上放一个磁吸，里面用磁铁吸住它，在里面移动时就可以擦洗外面的玻璃了。这样不就能代替把手臂加长这个行不通的办法了吗？”另一个学生说：“以后，我们在平常生活中碰到无法做到的事情，我也要像乌鸦喝水一样，想想可以用什么办法来代替。”这样，就充分发掘了课文的创新内涵，激活了学生的思维。

可见，挖掘创造因子是课堂教学的延伸，创新作业内涵的优化设计可以最大限度地拓展学生减负的空间，丰富课堂教学，活化学生思维，发展独特个性。

四、创新作业设计，开展实践研究——内化知识

新课标要求“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”基于这一理念，笔者在低年级语文教学中特别注重突出作业的实践性与开放性，设计了研究型作业，让学生利用节假日时间开展实践调查的研究性学习，有效地提升了低年级学生做作业的积极性。例如，在教学《十二生肖歌》时，笔者让学生围绕中国传统的属相十二生肖进行研究性学习。设计了这样的课后延伸作业：搜集有关十二生肖的邮票、剪纸、泥塑、卵石画，看看是怎么体现十二生肖，你还能想出哪些创作方法？有更好的创意可以动手做一做。学生看到这样的题目兴趣盎然。课后，笔者将学生的作品进行展示，有用彩色笔画十二生肖的，有用橡皮泥创作十二生肖等。此外，笔者还让学生通过查找资料研究十二生肖的外貌特征、生活习性；找找、背背与它们有关的成语、歇后语；收集各种各样有趣的十二生肖图片；围绕这些十二生肖编成有趣的童话故事，动手写写，再讲给家长听。

这样的作业，“得法于课内，得益于课外”。让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中内化知识，从而使学生的知识技能在作业中升华，研究能力在作业中提升。

五、创新作业层次，激发个性发展——挖掘潜能

大家知道，不同的学生在智力、语文基础、学习能力等方面存在差异。因此，我们可以通过分层作业的设计，让因材施教的原则在语文作业布置中得到充分的体现，让学生根据实际能力和需要自主选择，使他们能够用最拿手的表现方式来把自己的学习体验与认知过程呈现出来，从而更有效地提高低年级语文课堂教学效益。如，笔者在教学《找春天》这一课之后，布置了以下的“自助餐”式作业。

1. 爱阅读的你，可以阅读描写春天的古诗和儿歌；

2. 爱朗诵的你，可以有感情地把课文朗读给家人听，读出春天的多姿多彩；

3. 爱画画的你，可以画出美丽的春天；

4. 爱唱歌的你，可以收集歌唱春天的歌，创编春天的歌给同学听；

5. 爱科学的你，可以查查资料：春雨是怎样形成的？

6. 爱观察的你，可以到大自然中去寻找春天；

7. 爱动手的你，可以制作一张春天的贺卡送给小伙伴。

让学生根据自己的能力、兴趣爱好，任选几题独立完成或合作完成。能力强的可选择多项作业或难度大的项目来做，能力弱的可选择简单的做。这样的作业，满足了不同层次、不同水平学生的需求，让他们体会成功的乐趣，并在完成作业的过程中，挖掘潜能、展示才华，从而促进个性的发展。

总之，我们要精心创新作业设计，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，促使低年级语文教学“活”起来，进而把学生从堆积如山的机械作业中解放出来，使学生愉悦、主动地完成创新型作业，并真正从作业中受益，也使得作业完成它应有的使命，把新课程标准的要求落到实处。

（作者单位：福建省厦门市海沧区霞阳小学）