语文课堂教学评价的四个原则

李小红

【关键词】 语文课堂；教学评价；发展

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0093—01

一、语文课堂的评价应情真意切

“感人心者，莫先乎情”。课文是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉”，蕴涵着丰富的情感。具有丰厚的人文底蕴，与语文教学相适应的课堂教学评价也应做到情真意切、激情勃发。正如罗素所说的：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。

例如，两年前我在上《说不尽的桥》综合性学习活动课时，让学生根据自己的生活经验填空“（ ）（ ）的桥”，有的填“雄伟”，有的填“可爱”……正当我惊叹于学生词汇量丰富时，一名学生站起来说：“快乐的桥”。“快乐”这一与众不同且赋予桥灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我不自主地赞叹这位令我惊喜的学生，动情地说：“多么有生命的桥啊！”对学生的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，于是“幸福的桥、伤心的桥、调皮的桥……，，纷至沓来。那位学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来上课如此美妙！

二、语文课堂的评价应重激励促发展

课堂中，为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。在一次公开教学课上，授课教师不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚激励评价的老师。

三、语文课堂评价应关注学生的差异

在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。注重评价的针对性和差异性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。课堂评价还应关注学生学习的思维过程；关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使个体乐于接受，又使群体又有所收获；关注争先，评价谁发现，谁先思考，谁先完成，谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、后进生当观众的的场面，给每一个学生展示个性、发展个性的机会，让每一位学生意识到自身存在的价值，意识到追求是无止境的，从而主动学习而不畏困难；同时评价尽量做到模糊，因为语文的朗读表达习作等评价难以精确，模糊性、建设性评价，更符合现代化语文教学的特点。

四、语文课堂评价应注重彰显智慧

语文课堂教师评价语言应不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异。教师应用智慧性的语言和自己内在的魅力感染学生，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使教学达到理想的艺术境界。

在教学过程中，体态语与有声语言同样重要。体态语直接作用于人们的视觉器官，所以教师的一举手、一投足、一颦一笑都会被学生密切注视。体态语是表露人的内心、寄予人的感情的语言，体现特定的情感，会给学生留下非常深刻的印象。教师是学生的向导和引路人，无论是传授知识或是培养道德情操，都需要教师作出表率。所以，教师能一举一动都会对学生起到潜移默化的作用。恰当的体态语，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任。当学生自由朗读课文或独立作业时，我会告诉学生：“哪个同学学得认真，老师会轻轻地抚摸一下你们的头。”我悄悄地巡视，时不时温柔地抚模一下孩子们的头。当哪个同学精彩的回答出乎老师的意料之外时，我会情不自禁地与他握手，为他竖起大拇指；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验。