“单元整合”式群文阅读“整”什么

俞慧春

【关键词】 阅读教学；单元整合；群文阅读；主题内容；表达方

式；文体特点；读写结合

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0088—01

“单元整合教学”即小学语文教学中以一个主题单元为基础，由整体出发，统筹安排，对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。“群文阅读教学”就是师生围绕着一个或多个议题阅读一组文章，进行集体建构，最终达成共识的过程。

“单元整合”作为“群文阅读”最直接的一种形式，能使师生通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，从而改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现“以单元为板块单篇精读，多元拓展”的递进式语文教学新局面，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。那么，“单元整合”式群文阅读到底“整”什么？笔者就以人教版中高年级教材为例，探讨一二。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点，从精选课文到口语交际，再到语文园地，整个单元互有联系，似有一根主线贯穿始终，形成一个有机整体。“单元整合”首先就可以“整”主题内容。

如，三年级下册第一组课文《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》，从多角度展现了大自然的美，教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景。整合本组课文，重点在于让学生反复诵读，积累文中优美句段，从而感受大自然的美好，激发热爱大自然的感情。由此，这一单元就可以以“感受大自然的美好”为主题进行整合。

二、“整”表达方法

群文阅读，既要理解内容，体会感情，还要领悟和学习作者表情达意的方法，领悟遣词造句的准确，体会语句的具体形象，体会文章条理清楚的表达方法，体会选材的别具一格。“单元整合”不仅要读到主题内容，还要感悟内容背后的方法，“单元整合”可以“整”表达方法。

如，四年级上册第四组课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，前两篇是不同作家写同一种动物，后两篇是同一作家写不同的动物。在作家笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。但是，每一篇文章作家的语言风格不同，表达方法也各不相同。因此，教学这组课文时，要让学生通过同题阅读，使他们体会到：同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法不同，语言也就各具特色。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体，不同的文体有不同的构成要素和特点。“单元整合”可以把同一文体“整”起来，让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如，四年级上册第三组课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”、“口语交际”、“习作”、“语文园地”也围绕这一专题安排。

在对本组课文进行整合教学时，除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外，更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。

四、“整”读写结合

人教版教材从四年级开始，单元导语逐步重视读写方法的指导，将单元读与写有机整合起来，既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图，又有利于学生读写能力的真正提高。

如，五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途；《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现。

本组课文，除了在单元导语中提到读写重点，还在“口语交际”“习作”“交流平台”中具体提示了读写要求。像这样的单元，适合将单元读与写“整”起来，一方面让学生了解科学知识，唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣，另一方面让学生了解说明方法并运用。

建构“单元整合”式群文阅读语文课堂教学模式，改变了语文教学单篇教学的单一模式，要想合理、有效地开发和运用课程资源，提高学生阅读水平，如何有效“整合”，以什么为立意点进行“整合”显得尤为重要，我们只要记住一点：“单元整合”式群文阅读“整”什么都要以学生的发展为最本真、最适当的出