初中英语分层教学之我见

杨璇

【关键词】 初中英语；课堂；分层教学；分析

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0078—01

课堂分层教学法，在一定程度上提高了初中英语的教学质量，但由于课堂分层教学法的运用刚刚开展，经验的积累和理论的探讨尚且不够，所以也产生了许多问题，亟需解决。笔者在多年的初中英语教学中对“分层教学”作了一定的探索。

一、学生分层带来的学生心理问题

初中英语课堂分层教学过程中存在一个很重要的问题，就是如何合理地对学生进行分层。1.根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层次。如，对于学习能力强，成绩优异的学生，让他们以更高的标准要求自己。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们通过自己的努力能成为优秀的学生。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到教师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，以此激发他们的学习兴趣，增强其学习动机。优生、中等生、差生的分层极易造成学生心理的挫伤，适得其反。解决该问题的对策在于，做好学生思想和心理教育工作，使学生明白，学习成绩的差异是客观存在的，分层不是人为地制造等级。把分层次教学的意义、内容、方法告诉学生，特别要强调，分层教学的目的是为了针对学生实际，采用不同的教学方法，帮助所有的学生提高学习成绩，逐步缩小差距，消除两极分化。2.学生层次的划分要坚持以学生为中心，让学生根据自身的学习成绩和自我能力，采用学生自评、自愿报名与教师考核相结合的办法，尊重学生自己的选择。这样可以让学生摆脱不必要的心理负担，自愿乐意地到相应的层次里，使其学习的积极性得以调动。同时还应当征求家长意见，取得家长的配合。3.隐性分层。针对公开各个学生所处的层次可能带来的学生心理挫伤，英语教师在学生分层时，可以做到自己心中有数，各个学生处在哪个层次，在教学中相应地采取不同的教学法。4.中性的层次称呼。层次的名称应避开“优生、差生”等带有浓厚比较色彩的字眼，可以采用a组b组c组d组的分层法等，使学生感觉不到。分层教学法中学生的分层实际上还是要以学习水平和能力为分层依据的。要给全体学生营造一种平行分组的印象。鼓励学生由“下”层向“上”层努力，形成比学赶帮的学习风气，这对激励学生上进非常有益。5.在学生分层教学过程中的各个环节，教师都要真正地爱护每一个学生，特别是学困生。教师要保护他们的自尊心，善于发现他们的闪光点，平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，才能建立起良好的师生关系，融洽的师生关系是分层教学法成功的前提条件。

二、课内时间的有限性与课堂分层教学的矛盾

在教学实践中，为实施分层教学法，教师常常采用启发式教学与自学指导相结合的教法。要制定可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：一是熟悉教学课标；二是熟悉英语教材，因为教材是贯彻、实现教学目标的依据；三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，才能决定教学目标的起点和教学目标的层次。课标对不同年级的学生有不同的能力要求，但我们可以把同一要求再分成高、中、低的层次要求。如优层在课标要求的基础上扩展延伸，中等层要达到课标要求，学困层要基本达到课标要求。在这样的一堂课上，对各个层次的学生而言，教师的教学环节各异，分别引导、自学、讲解、练习、答疑、讲评、小结等诸多环节，的确显得相当复杂，如何更好地展开并进行良好的协调，还有待继续探讨。

三、教师的素质与工作量剧增问题

作为新世纪的教师，应当直面挑战，通过继续教育，不断学习专业知识和教育技能，提高自己的教学水平，掌握新的教学方法。分层教学法的实施，有利于提高初中英语教师的素质。并要求教师在备课、组织教学和辅导等各个教学环节都应考虑学生的层次，这就要求教师要转变教育观念，深入钻研教材，全面了解学生，灵活组织教学，在提高教师业务能力的同时，提高教师驾驭课堂教学的水平。

分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。在具体的操作中还要适时做好其各个层次学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有所进步。