初中数学有效教学策略谈

马晓燕

【关键词】 数学教学；现状；效率；提高；策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0058—01

一、数学课堂教学现状及其低效原因

目前，导致初中数学课堂教学低效的原因有多种，笔者认为主要还是由教师的“教”和学生的“学”两个方面存在的一些不和谐因素所造成。

1. “教”方面存在的问题。主要包括教师对教材的整合、课堂情境设计、教学反馈评价以及教师本身能力的问题等，具体表现在：数学教学不能提升学生的想象力与创造力，不利于发散学生的思维；没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大；留给学生自疑、自悟、自练的时间有限，知识不能得到及时适时的内化；学生参与机会少、参与面小，积极有效的师生互动不多。

2. “学”方面存在的问题。主要包括学生学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力等方面的问题，具体表现在：一些学生自学能力差，抓不住问题的重点和难点，既不能根据教材中的叙述正确回答问题，也无法运用学过的相关知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，要么不能正确灵活地运用定理、公式，要么就是生搬硬套。

二、提高数学课堂教学高效性的方法

1. 认真钻研教材，提高备课的有效性。有效备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。笔者是这样做的：①确定目标：这节课从不同角度来诠释学生学习要达到的程度。②确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；③关注学生：学生的基础，本节课教到什么程度，用什么方法教，学习本节课学生会遇到哪些难点。④课后反思：“精炼提升”，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学水平。

2. 采取适当的教学方法。教无定法，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。如，计算、概念、几何、应用题等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适用于这些内容，这样才能提高教学效果。

（1）创设问题情境。如，教学“打折销售”，就可以创设问题情境，首先用多媒体展示商场打折销售的情境，让学生谈一谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到结论：利润=售价-成本价。

（2）利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而帮助学生克服思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。

（3）运用多媒体进行教学。一堂课只有40分钟，有些课涉及到的概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭教师边讲边写，很难按时完成教学任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。而充分运用多媒体辅助教学，则可以很好地把抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，有利于学生深刻理解学习内容。

3. 有效倾听。有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心地听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。

总之，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好渠道之一。让我们教师在新课程“有效教学”的理念下，将教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。