如何指导小学生进行朗读

王珍兄

【关键词】 朗读教学；目的；感悟；情境；想象；因声求气；生活

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0050—01

《语文课程标准》在阅读教学方面明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”朗读是我国语文传统教学方法的精髓，它蕴含着语文教学的客观规律。那么，我们在语文课堂教学中该如何提高朗读指导的有效性呢？

一、明确朗读目标，精心设计朗读

朗读不是没有目的的“想怎样读就怎样读”。朗读是为了感悟和解读文本，不能只是把朗读当作课堂教学的一个环节，或者把朗读作为教学过渡的一种形式。教师在备课时应该未雨绸缪、全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，教师要做到心中有数。对课堂上的分层次朗读，教师要做到统筹兼顾。如，在指导朗读《山沟里的孩子》时，既要有教师范读，又要有学生配合朗读；既要有刚上课时的整体感知朗读，也要有课文分析过程中的情感品味朗读；既要有整篇文章的朗读，也要有其中个别句子的朗读。

二、注重朗读感悟，深入文本朗读

感悟有多深，朗读就有多真。教师不应在学生还未走进文本、没有品词析句、没有体会情感的时候就要求他们读出感情。若教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，结果往往索然无味，也不能深入体味感情。“感悟”即“静思默想”、“潜心会文”。教师要给学生感悟的扶梯，让学生默默读书、细细品味、静静思索，与文本零距离接触，与作者心灵碰撞。这样，才能使文字所代表的客观事物的图像，在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，并感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情。

三、创设朗读情境，激发朗读情感

朗读需要技巧的指导与演练，更需要情感的体验与认同，撇开情感的支撑与奠基，朗读充其量只是摹音拟声、装腔作势。笔者认为，教师要做的不仅是教给学生怎么读，还应结合文本的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，促使学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心脉相通时，朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体味与表达的一体。

四、再造朗读想象，使朗读声象和文本意象和谐统一

根据他人的言语描述或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程称为再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、说明、图示为想象发生发展的前提，依据自己以往的经验再造出新的形象。再造想象是在学生正确理解文本的基础上，依据学生的以往经验，借助形象思维创造出新的形象，它是学生认知图式发生变化的起步。文思可以冲破时空，想象可以翱翔万里。只有根据文本开展最大化想象的朗读，才有可能用声象再现文本意象，通过听觉反馈不断调整声气，使朗读声象和文本意象更加和谐统一。

五、因声求气朗读，传递作品神韵

有了领悟文本所获得的内在体验和再造想象，便会触景生情而因声求气。“因声求气”实际上是指为了寻求表达感情信息的“声气”，是获得传递作品神韵的动力。无论朗读还是说话，“气”既是实际存在的一种物质，也是可以感悟的一种精神。没有“气”就没有朗读的原动力，没有“因声求气”的朗读，就无法进入感情状态，也就不能传递感情信息。所以，“因声求气”的朗读表达会在读者发出第一个音时定好语篇的基调。不同“声气”可以形成不同的超常韵律，由此会传递出相应的感情信息。可见，“声气”是获得传递神韵的动力。

六、积累生活经验，充实朗读声气

优秀作品往往是作者“情注笔端”而成文的。朗读需要读者有一定的文化底蕴和生活经验，否则会影响对文本的领悟，使朗读的底气不足。以朗读诗歌《黄山松》为例，几个段落都表达了黄山松那顶风傲雪的自强精神，但感情深度不同，笔者朗读此诗的声气是随着经验的积累和认知的发展而不断充实的。笔者多次朗读《黄山松》的不同体验与认知发展的深化说明，不断领悟并朗读同一文本绝非只是一成不变的重复，而是建立在读者的主体经验及现有认知结构基础上的提高。