如何引导学困生做好语文预习

吕咏

【关键词】 语文教学；学困生；预习

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0048—01

古人云：“凡事预则立，不预则废。”就如巧妇做饭之前要备好食材，部队打仗前准备军事一样，小学生学习语文也是同样的道理。学困生之所以听课效果差，有一个原因，就是没有将课文读正确、读流利，不知道课文写了什么，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。通过预习，学困生就可以及时在课前查字典，消灭课文中的“拦路虎”，不使它成为听课时的“绊脚石”。那么，如何指导学生有效预习呢？

一、明确预习的重要性，端正学困生的预习态度

米卢说：“态度决定一切。”这句话不仅适用于足球，同样适用于学习。对于一年级学生来说，他们虽小，但已经能明理了。所以，对于预习态度不端正的学困生找他们谈话，明确预习的重要性，是至关重要的。

二、循序渐进，由易到难

俗话说：一口吃不成大胖子。对学困生的预习指导也要循序渐进，由易到难，分层进行。学困生本身的学习基础和学习能力就比较差，一下子提出太多要求，学生无法完成，自然就想要放弃。笔者在研究中分了四个阶段进行。

第一阶段：教给学困生预习的方法，提出预习的基本要求，包括读课文、抄写生字词、扩词和解词这几项。这是针对学困生“拦路虎”所设置的。让学生能够做到学习课文最起码的要求——把课文读正确、流利。

第二阶段：在学困生能很好地完成上述几项任务后，对他们进一步提出有关课文内容的预习要求，在预习作业中添加归纳课文重要内容一项，并指导基础较差的学生完成几篇课文的预习，再放手让他们自己归纳，课前检查他们归纳的是否正确，课堂有意识地请他们发言，增强他们学习的自信心。

第三阶段：对学困生提出质疑的要求，要求他们在大致了解课文内容后能够就课文提出自己不懂的问题，并尝试解决。对于不能解决的在课堂注意听老师讲解，如果还不能解决，鼓励他们向同学或老师提问。

第四阶段：对学生提出收集资料的要求。指导学生找出课文中的拓展知识点，通过翻阅相关书籍、上网查阅资料，丰富知识储备，提高他们学习语文的兴趣。

三、采取有趣的预习方式

1. 摆字游戏：第一步，把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的字再按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半归类。

2. 我有好办法记住这些字：加一加（“木”字加上“几”字变成“机“字），减一减（“妈”字减去“女”就变成“马”），或是比动作（“大”字可以一个人双手平举，双脚分开站立）、编谜语（“游”字可以编成一个大人，带着一个孩子，去一个方方的池塘里去游泳。）等。这样学生就会形成一定的“方法”意识，逐渐养成一定的“字感”，往后识记生字就能又快又好。

3. 玩 “牌” 游戏：将学过的字母或生字制作成卡片（买的也行 ），两人合作， 以剪刀石头布决定谁先抓 “牌” ，抓到后会读即算赢得一张，若不会读，而对方会读则算对方赢一张。一局下来谁手中的卡片多谁赢。可反复多次玩，玩中巩固对字母或生字的识记。

4. 猜谜游戏：将学过的拼音或生字设计成谜面发给学生，让学生拼读、认读并猜出谜底，学生兴趣盎然。

5. “找朋友”：学了生字后，让学生回家找找哪些字可以和这些生字交朋友组成词。

6. 画一画。例如，学了四季， 学生仿说一段， 比如 “桃花红红， 它对蜜蜂说：‘我是春天。” 不会写， 可用图画表示。

7. 记记字形：用加一加、减一减、换一换、编儿歌、编字谜等方法，便于学生更清楚地记住生字。这样，动嘴、动手又动脑，学生普遍学得较好。

8. 读课文前看课题提问，然后带着问题读课文。

9. 编一编，演一演，看课文情景图编故事给家长听，演给家长看。

四、表扬奖励，激发学生预习兴趣

喜欢受到表扬是学生的天性，而学困生因为成绩差，在学习上的主动性差，受到表扬的机会就很少，他们就更渴望得到表扬。教师在课堂发言时，可以把一些有关预习内容方面的问题留给学困生来回答，对于他们正确的答案要及时给予大力表扬，有利于提高学困生预习的兴趣。