高中数学“学困生”的成因及转化策略

张飞娟

【关键词】 数学教学；“学困生”；转化

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0039—01

高中数学“学困生”，是指那些在高中数学知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。随着九年义务教育的普及，高中数学“学困生”的比例相应地增多，特别是在高中大面积扩招的今天尤为突出。在提倡素质教育，重视大面积提高教育教学质量，高中数学“学困生”已日渐成为制约高中数学教学质量实现跨越式发展的重要因素。因此，高中数学教师应当更新观念，重视“学困生”，研究“学困生”，有针对性地指导和帮助“学困生”。只有这样，我们的高中数学新课程改革才会落在实处，也才能提高高中数学教育教学的实效性。

一、高中数学“学困生”产生的原因

1. 基础知识欠缺。有些学生在初中阶段对数学基础知识掌握不够扎实，特别是数学计算能力较差，升入高中后，又没有及时弥补知识上的欠缺，这都在一定程度上制约了学生对高中知识的理解和掌握。因为存在各种问题，学生就更加不喜欢学习。久而久之，这部分学生就成了“学困生”。

2. 未能熟练掌握有效的学习方法。对某些高中生来说，在小学或者是初中阶段，其学习的自控能力较低，没有养成一个良好的预习和复习习惯，更不会深入地探究数学结论的由来，对数学知识的学习只是停留在表面。该类学生做题不会举一反三，教师讲一种方法就只能掌握这种方法，不会继续延伸。与此同时，该类学生在出现错误后，又没有进行总结，只重视最终结果，完全忽略解决过程。这样一来，该类学生对所学知识难以进行系统、全面掌握。

3. “学困生”学习数学的态度不够端正。某些学生认为时代变了，现在是一个“拼爹”“拼关系”的社会，认为文化知识没有用，故而不好好学习。

4. 自信心不足，畏惧心理严重。由于某些学生基础较差，形成了自卑心理。课堂上不敢回答教师的提问，即使发言，也紧张得面红耳赤，说话也声音小、结结巴巴。

二、转化“学困生”的策略

1. 重视基础知识的教学。学生从初中进入高中，需要一定的适应时间。教师在传授新课时，应注意与初中知识相衔接，实行有效过渡，同时加强对概念、公式、定理由来的讲解。教师要重视学生计算能力的培养，如每次作业都要涉及一定量的计算题，但不要求学生做难题与怪题。

2. 讲究提问艺术，鼓励“学困生”勤思考。①多鼓励学生提出问题，想办法解决问题；②教学生会想、会思考，从而实现扩大知识面及增加思维量的目的。同时，教师要鼓励学生自主探索学习，重视“实践—学习与探究—反省、联系与总结”的过程。对于数学问题的探讨，积极引导学生用“做─比─问”的方法来解决。“做”就是学生先审题、分析、试做，目的是训练和检查学生独立分析和解决问题的能力；“比”就是学生把自己的分析、做法同教师或教材上的方法对比，找出优劣，发现问题；“问”就是提问题，总结经验：①解法是怎样想出来的？关键是哪一步？自己为什么没想出来？②能找到更好的解题途径吗？③这个方法能推广吗？④通过解这个题，我应该学到什么？

3. 正确引导学生，调动学习积极性。有些“学困生”还是比较喜欢数学学科，对数学学习有极大的兴趣，这类学生通常会充分利用课余时间进行强化学习，但他们并没有获得较大成效。其主要原因是学生不知道从哪开始着手，还没有找到一条适合自己学习的道路。因此，教师应对学生进行正确的指导，在学习上给予他们以帮助。如，上课时经常叫他们回答问题，还可以让他们来当课代表。他们有何问题，都可以和教师直接沟通，以便帮助他们找到适合自己学习的思路，进而调动“学困生”学习数学的积极性，提高他们的数学成绩，增强学习的目信心。

4. 帮助“学困生”树立一个适当的学习目标。在高中数学学习中，“学困生”没有竞争的意识，从某种程度上来分析，“学困生”认为自身学习能力较差，因此，便失去了学习数学的信心，完全不相信凭借自己的能力会取得优异的成绩。所以，数学教师必须要指导“学困生”树立自信心，以调动其非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法。如，面批作业，利用课间或中午休息时间进行重点辅导。教师可将学习成绩优异的学生作为“学困生”学习的榜样，为他们制订可行的学习目标，让他们相信，通过自己的努力，也会取得十分优异的成绩，从而激发出“学困生”学习数学的兴趣与动力。