高中英语写作教学探微

郑小莉

摘 要：英语已逐渐成为我们的第二语言，要避免被动式的学习。高中英语写作基于输出理论，针对学生学习英语写作的各个方面做了详细描述，正所谓积累多了才能活灵活现，输入输出其实是紧密联系的，要在输入的基础上巧妙地运用输出，以提高学生的写作能力。在英语写作方面，输出理论的目的则是鼓励和引导学生深入学习英语，提高学生英语写作的能力和热情。因此，我们应注重日常记录、贯彻语言迁移、强调质量阅读，推动输出理论视域下高中英语写作教学的发展。

关键词：高中英语 输出理论 写作探微

高中英语课程教学一直注重单词和语法的掌握和理解，单一讲解的授课理念使学生一直处于“被输入”的学习状态，虽然应试成绩优秀，但对于英语精髓的理解却是浅尝辄止，只停留于语言表面。在某种程度上，Swain提出的输出理论，为高中英语教学改革指明了方向。针对学生在写作时出现的无从下手、无话可说或话不会说的情况，教师应注重对学生“输出知识”的培养，积极贯彻输出理论的教学理念，指导学生有目的、有选择地多读多写，提高写作能力。

一、注重日常记录，积累写作素材

《荀子·劝学篇》有言：“不积跬步，无以至千里。”如果不重视平时的素材积累，而是一味地追求题量，就很容易失去语言的掌控能力和对英语学习的乐趣。高中英语的学习不应局限在A、B、C、D四个选项里，而要在做题时体会句子、赏析文意并能加以记录和运用，这样才能更好地领悟英语语言的美好，从而写出好文章。

例如，我在教学中发现，不少学生做英语选择题、填空题都游刃有余，但遇到作文题就会很伤脑筋，不知如何下手。这种现象归根结底还是写作素材掌握得不多，不知道该谈论什么，怎么论述，如何表达。在讲解高中英语牛津版必修一Unit 1 School life时，我让学生把school life in the UK的文章认真读一遍，并提出要求“Find the sentences which you think will be used when you are writing and highlight them.”学生都能认真地阅读文章并仔细标注出自己认为重要的句子。例如，有的学生标注了“I find the homework was not as heavy as what I used to get.”这句话对写作就很有帮助，既有as的用法，又有what引导的宾语从句，如果在写作中能够运用类似句子，文章肯定会增色不少。果然，在随后的期中考试阅卷中，我就发现了不少学生能将文章的佳句巧妙地运用于写作当中，作文也因此变得更有内涵了。

通过对平时素材的积累和运用，学生可以深刻感受到学习英语的魅力。语言的学习不仅仅是几个字母、几个单词、几个句型，更应该是一段话、一篇文章，而日常的积累，恰恰可以提高学生的写作热情。

二、强调质量阅读，提倡读写一体化

所谓有质量的阅读，不在于所读的英语文献内容是否高深，而是对原文的理解是否深刻。教师要指导学生“有心”阅读，读写相生。阅读和写作是相互关联的，阅读是输入，写作是输出，学生要把读到的知识，通过个人的消化理解，进行有效整合和精彩输出。

在平时教学中，我发现多数学生都只是为了做题而粗略地通读文章，当然，这是一种快速做题的方法，节省了时间，但这种读法却让学生失去了很多锻炼读写一体化的机会。例如，在讲解高中英语牛津版的一套模拟试卷时，我让学生仔细阅读了Thomas Edison一文，这篇文章的难度适中，而且有很多精炼的句子可以借鉴。但从效果来看并不理想，学生根本没有精读文章。平时的考试也都是为了赴时间，读读大意，现在提出这样的要求反倒不适应了，这就是学生所反映的“为什么读了很多，但能写的东西很少”，读的数量是够了，但却没质量保证。于是，我让学生在完成阅读任务后，再次借鉴其中一段的句式和句型，写一篇类似的任务传记。读和写的结合，即使是单纯的模仿，也是在熟悉原文模板的基础上进行的，比以往粗枝大叶地读效果要好得多。

强调读写一体化，就是把阅读升华到因写作而读的层面上，让更多的学生懂得如何阅读，如何写作。法国作家雨果说：“我的所有作品都是基于我所读的文章。”读的多了，输入的内容自然就会流畅地输出来了。

三、拓宽输出渠道，创新评价机制

按照“词—句—文”的过程，训练学生的综合语言表达能力。教师应精心设计写作内容、写作形式及评价方式。以翻译练习，课文缩写、改写、扩写，短文概括，听写结合，说写结合，读写结合等多种形式，切实提高学生的写作能力。适时改变作文评价方式，如可采用学生自评、学生互评、教师评价的方式，以达到事半功倍的教学效果。

例如，在高中英语牛津版必修八Unit 2 The Universal Language教学中，在学生朗读完课文后，一方面，我先让学生用大约35词对文章内容进行概括，这是对学生理解程度的检查；另一方面，让学生用自己的语言写出文章内容，这是对学生写作能力的锻炼。然后，我借助2014年江苏高考书面表达试题“字典是否应当收纳外来语”，让学生完成150词左右的习作。该写作任务与文章话题同属一类，对于文章里的一些词汇，学生可以学以致用。从学生的写作情况来看，同一话题下的多项写作任务能激活学生的话题认知、话题词汇及话题结构，能有效提升写作训练效果。

在评价机制上，我常引入同伴互评机制，即让同桌互评、组内互评、同伴打分、同伴写评语、同伴修改等。灵活运用各种评价形式，对学生的写作进行及时有效的评价。通过以上的教学尝试，我发现学生写作的积极性明显提升，自信心也不断增强，达到了预定的教学效果。

总之，高中英语学习不能仅仅是只字片语或各种从句语法，更是一种对表达欲望的培养。教师要从过去那种“被动输入”的教学模式中走出来，以学生为主体，重视知识的有质输出和表达。在输出理论指导下，注重培养学生把想法以写作的形式进行高效的整合输出。教师也应在输出理论的引领下，大胆创新写作教学模式，让学生在多样化的写作训练中，不断提高写作热情、提升写作水平。

参考文献：

[1]刘振华.浅谈高中英语写作的输出理论[J].学周刊，2012（10）.

[2]蒋丽翠.试谈高中英语教学中的写作的改革[J].教苑荟萃，2011（21）.