让合作学习在高中英语教学中焕发光彩

林淑一

摘 要：合作学习能够有效解决低效英语学习问题。合作学习有利于激活阅读前的背景知识、提高英语学习的有效性、延伸课堂教学内容。教学中，教师可结合高中英语教学实际，注意小组合理分组、把握合作学习的时机和技巧、选择合适的合作方式、拟订有效的评价机制，以使高中英语教学焕发光彩。

关键词：高中英语 合作学习 内涵与意义 教学策略

英语语言学家Allwright（1984）曾不无忧虑地质疑：“Why dont learners learn what teachers teach？”长期以来，以教师为中心的传统语言教学模式严重阻碍了外语教学的发展，传统英语教学模式下培养出来的学生已无法满足国际化发展需求。新世纪下的各类英语考试改革对于听、说、读、写四方面的要求提高了。那么，该用什么样的方式来适应英语教学改革，拯救高中英语低效的学习呢？合作学习就是一个很有效的学习方式。

一、合作学习的内涵

相对于个体学习而言，合作学习是依靠团体协作的一种学习方式。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。新课改以来，合作学习一改过去“坐对式”的座次安排为“合围式”的小组座次，使组员间的联系更加紧密。每一位组员都是合作学习小组不可分割的一份子，要做好应有的学习任务，以“人人有进步”为目标，促进小组进步。

二、高中英语教学中合作学习的意义

由于长期受到传统英语教学思维的影响，高中英语新课改对教材内容、单词词汇量等要求不同，英语学习内容较课改前相比，在听、说、读、写方面有很大变动，如果高中英语教学仍以传统教学模式开展是行不通的。为此，合作学习作为一种有效的学习方式具有以下实践意义：

1.激活阅读前学生的背景知识

现行人教版高中英语阅读课有一个重要环节，即Warming-up，教材编辑设计的目的就在于让学生在短时间内集中精力学习，通过激发学生已有的背景知识，更好地融入新课程的学习。这就是一种热身活动教学内容，能达到拓宽学生视野的目的。例如，在教学模块3 Festivalaround the world这一单元时，教师可先让每组学生分工合作，让他们利用课余时间上网或到图书馆查阅有关东西方节日风俗的资料，制作成PPT或手抄报，待再上课时向其他小组展示。基于教学内容的开放性，在这种合作教学中，小组中的每一位成员都能参与其中，可以了解不少以前不了解的信息。通过合作学习，不但培养了学生的协作能力，还增加了背景知识输入，深化了对新课的理解。

2.提高英语课堂学习有效性

学生在知识建构过程中，通过体验、讨论等活动对所获得的知识往往记忆深刻。例如，在试卷讲评课上，如果由教师一堂言，教师讲得“口干”，学生听得“迷糊”，课堂效率低下，而合作学习则可以给学生提供互相学习、解决问题的平台。

例如：Which do you enjoy _____ your weekend，doing

sports or watching TV？

A.to spend B.spending C.spend D.spent

很多学生都错误地选择了B，惯性思维“enjoy doing sth”。通过小组交流可找到考点陷阱，这个题目便可迎刃而解了。在小组讨论中，学生各抒己见，主动把自己的理解和他人分享，并能从他人的表述中汲取营养，教师可根据情况进行指导和解析。合作学习就是要通过团队协作来完成学习任务，激发学生的学习欲望，让学生体验一下当教师的感觉，体现了民主、平等、合作的教学氛围。

3.促进学习从课内向课外延伸

小组合作学习不单单体现在课堂上，课外学习也是一个很重要的领域。对于Meeting Our Ancestors这个单元，我设置的教学目标是：学生应了解考古方面的相关知识和人类文明的进程，意识到文物保护的重要性。在学习了课文A visit to the Zhoukoudian Caves之后，我让学生进行了分组讨论，确定小组标题，如“中国文化遗产的保护现状”“我们身边的文物历史”“走进闽南文化”等，依据查找的资料，做成PPT 或海报，以展示学习成果（所有资料和报告均用英文体现）。这种通过收集课内外资料和调查研究方式来完成的教学，能够培养学生合作发展、资源共享的能力。学生的语言学习不能只停留在对语言知识的学习上，而要向实际运用迈出坚实的一步。

三、英语小组合作学习的运用策略

根据多年的高中英语教学经验，结合学校与班级实际，我认为在英语课堂中发展小组合作学习应做好以下几点工作：

1.注重合理的班级分组

根据“组内异质”的原则，把不同层次的学生组合成一个小组，一般4～6人，人数不宜过多。陈向明学者指出：“一个成功运作的小组并非每个组员都是很‘强的，而是需要有效地合作。”责任制策略要求分工明确，责任在人，确定好每个人的角色。在小组活动中，每位组员都担当着特定的任务角色，其角色都是不可或缺的、不可替代的。这种相互依赖的关系能让小组成员为着共同的任务而努力。组内要设立组长、记录员、监督员和报告员等，大家轮流充当，积极配合。任何一位组员如不好好学习就会影响全组成绩，因此，每一位组员都要认真投入到小组活动中。

2.把握合作学习的时机

合作学习不是整堂课都在进行着，教师要根据教学内容来调整。教师要有选择地让学生参与小组合作，对于较简单的学习内容，个体学习即可；重点教学内容则要开展小组合作。教师备课时要认真钻研知识点，结合学生学习心理，巧妙安排合作时机，下面几种教学时机可以借鉴：（1）在学习思维受阻需要拓宽思维时；（2）在学习探讨产生分歧时；（3）在进行开放性教学内容时。

例如，在学习完高中英语必修二The story of Atlanta之后，为了拓宽学生的发散性思维，我给学生布置了Write an ending of the story 小组合作活动（可参考表1和表2的设计内容）。由于学生能从文章中获得启发，学生思维没有受到限定，达到了培养学生合作精神和创新意识的目的。

Beginning：So the race began. Hippomanias did anything as the Goddess of Love told him...

每个小组都充分发挥了集体智慧，编出了各具特色的故事结局，表演学生的形象表现也赢得了阵阵掌声。

3.选择好的合作方法

合作学习要根据英语课堂的教学实际，运用不同的方法，这是保证合作学习有效性的关键所在。在课堂教学中，讨论法、竞争法、任务驱动法等合作学习是常用的方法。在定语从句复习课上，我采用小组游戏竞赛法来检查学生是否掌握了知识。课前，让各小组整理好与定语从句相关的知识点，并加以理解和练习；课上，我随机抽取各小组组员进行竞赛，我曾设计过一个九宫格的棋盘，每个数字后面设置一道练习题，学生自己选择数字并回答对应的题目，说明所包含的知识点，如回答正确，可以给所在的小组加1分，最后统计出各小组的得分情况，进行奖励。每位学生都有可能代表本组参与竞赛，所以小组在准备时，务必使每一位组员都要全身心地投入复习中，真正理解知识点。这种学习方式不但活跃了课堂气氛，还保证了学习质量。

4.拟订有效的评价机制

有效的评价机制可以使学习过程、学习结果达成合作学习应有的教学效果，而对小组集体与个人而言，则更需要科学有效合理的评价机制。

（1）定期评价小组合作学习情况，可以根据以下内容进行自评：第一，总结取得较好学习效果的方法；第二，分析存在的问题及相关原因；第三，确定小组的努力方向。

（2）以小组成员自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价。

（3）教师要及时调整教学内容和教学策略，让学生在小组合作学习中真正发挥小组合作学习的优势和价值。教师可以根据活动的需要设计一些合适的评价量表，如监督员可以利用表3的形式来记录大家的表现。

四、结语

几年来的教学实践表明，小组合作学习能使学生端正学习态度，能为学生提供参与的机会，能活跃课堂气氛，促进学生综合能力的提升。同时，学生通过交流讨论也会对问题形成更深刻的认识。因此，教师要不断完善合作学习模式，打造更高效的中学英语课堂。

参考文献：

[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）.

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）.

[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报，2002（3）.