关于思政课中“时弊”教育的思考

毛艳

摘 要：高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，为进一步提升思政课的实效性，应在坚持正确政治方向的前提下，立足我国的现实国情，在思政课的教学中直面当下存在的矛盾和问题，并对此进行有针对性和说服力的分析阐释。通过加强“时弊”教育，引导学生以一种客观公正的心态看待目前经济社会发展中存在的缺陷和不足，不因为这些产生对社会主义、对马克思主义及其中国化理论成果的怀疑和否定，从而坚定社会主义的理想信念。

关键词：思想政治理论课；时弊教育；有效性；现实国情

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）09-0228-03

思想政治理论课是高校对学生进行思想政治教育的主阵地，为提升高校思政课教育水平，高校投入了很大的人力和财力，而思政课教师更是为了提高思想政治教育的质量和实效性倾注了极大的精力和心血。应该说，现在走进每一个思政课课堂都能够看到与过去相比在教学方式和手段上的诸多变化：教师教学中多媒体技术的广泛运用、案例教学、学生的小组研讨、课堂讨论……可谓精彩纷呈。然而，在这背后思政课理论教育的实效性是否真的获得了极大地提高呢？思政课是否如我们所希望的那样真正在学生那里做到了入耳入脑呢？实际上，我们所能看到的是，对一些重要的理论观点和原则有些大学生或多或少地存在着问题。当然，造成这种现象的原因是多方面的，但我们对思政课的某些基本问题认识的不准确、变革不到位也是其中不能忽视的原因，其中笔者以为特别重要的是对思政课教育的立足点出发点问题定位不够准确。

一、思想政治理论课教学加强“时弊”教育的必要性

众所周知，改革开放以来我国的社会主义现代化建设之所以能够顺利推进，取得举世瞩目的成绩，是和我们党找准了现实的立足点和出发点分不开的。党的十一届三中全会以来的一系列路线、方针、政策的制定和执行无不坚持从“中国正处于并将长期处于社会主义初级阶段”这一根本国情出发。同样地，当前的高校思想政治理论课教育要真正产生实效，使马克思主义及其中国化理论不仅进教材和课堂，更能有效地进学生的头脑，也必须切实地找准思想政治理论课教育的立足点和出发点，也就是必须立足我国社会主义初级阶段这一国情来学习理论、分析问题，才能收到较好的教学效果。

当前，高校思政课教育的实效性方面依然存在某些不能令人满意的地方。其中一个必须注意的问题是，这些年来的改革和教学实践对思政课教育的立足点和出发点定位不够精准，也就是没有真正从中国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的国情出发，没有能够认识到社会主义初级阶段，我们的不发达、不完善、不成熟、不健全是多方面的，涉及经济、政治、文化和社会建设等各个领域，以及各个层面。在生产力、科学技术等方面，我们尚能承认自己的不足，在制度层面和意识形态领域则多少存在某些回避的现象。笔者认为，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材而言，在论及生产力和科技发展水平与世界先进水平的差距、发展的不平衡等问题时还是较为客观和到位的；而对于如政治、文化（思想道德方面）建设以及经济制度方面的不足和差距往往简单带过，着墨较少，缺乏较为充分地分析。如第九章《建设中国特色社会主义政治》中，对我国社会主义政治制度和体制本质上的优势做出了充分的阐述，这是十分必要的，但对于法治方面存在的缺陷和不足仅以“我国的法律体系仍有待于健全和完善，有法不依、执法不严、违法不究的现象还在一定范围内存在，包括干部队伍在内的全民的法律素质还有待于进一步提高”和“但它还很不完善，党和国家现行的具体领导制度、组织形式和工作方法还存在一些缺陷”等两段简单概括，而对于导致这些问题和不足的成因及其影响等缺乏深刻透彻的分析。

笔者认为，从当前教材编写及课堂授课内容来看，思政课事实上隐含着这样一个内在逻辑，这就是：社会主义作为一种崭新的社会制度，有着以往旧制度无法比拟的优越性，现实的社会主义初级阶段是社会主义社会，基于这样的前提，简单地把现实的社会主义初级阶段等同于社会主义高级阶段，出现只突出强调社会主义的优越性，而对现实存在的缺陷和不足，特别是制度层面和意识形态领域中存在的缺陷正视不够的现象。就思政课的教学目标来说，并不是单纯让学生掌握理论和重要会议精神，而是要通过学习让学生了解马克思主义、社会主义，既要了解中国共产党的奋斗历史和努力方向，更要直面现实的理论困惑与实践困境，指导学生了解国情，引导学生正确认识目前存在的问题与困难。多接一些地气，多讲一些问题，以具体的事例引发学生思考，让学生真正明白中国特色社会主义的优势所在。

二、思想政治理论课教学进行“时弊”教育的重要性

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥着重要的作用。因此，在教学和教材中必须坚持正确的政治方向，高度重视政治性、科学性，坚定地传播马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系，强调社会主义特别是中国特色社会主义经济、政治、文化和社会制度的特点和优势；强调党和国家现行路线、方针、政策的科学性和有效性，在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上必须与党中央保持一致。

与此同时，笔者认为高校思政课教材和教学当中还必须切实立足于“我国处于并将长期处于社会主义初级阶段”这一基本国情，直面而不是回避当下存在的矛盾和问题，是什么性质的问题就是什么性质的问题，是什么程度的问题就是什么程度的问题，并针对实际情况做出有针对性和说服力的分析说明，这样才能达到提升思政课有效性的真正目的。

第一，当今社会随着网络的普及，信息的传播渠道多样化，传播时间迅速，往往是老师知道的信息和书本阐述的信息，学生已经通过各种渠道了解；老师尚未掌握的信息和书本尚未涉及的信息，学生也可能已获取。在这种情况下，如果教师在教学中不顾实际情况，刻意回避问题、粉饰不足，只会使学生连带着对本来科学、正确的思想理论、制度机制、法律法规和政策措施产生怀疑，甚至是不信任感，严重影响思想政治理论课教学的实效性。如果思政课教师在教学过程中能直面当下存在的矛盾和问题，不回避、不粉饰，对能够解决或由于条件制约还不能有效化解的问题和矛盾，如实向学生说清楚，反而可以让学生感受到思政课教师不是高高在上、不食人间烟火的，可以拉近书本和现实、拉近教与学的距离，使学生从心理上对思政课、对思政课老师有亲近感而不会产生怀疑和抵触情绪，这对于思政理论教育的有效开展而言是十分重要的前提和基础。

第二，在书本和教学中直面当下存在的矛盾和问题，不回避、不粉饰，和学生进行平等探讨，也是引导大学生明辨理论是非，真正学会准确运用马克思主义立场和方法论认识问题分析问题，进而树立起科学的世界观和方法论的需要。当代大学生思维活跃，接收新知识新理论能力强。如果思政课教材和教师不能及时、准确地应对当前国际国内出现的新矛盾新问题，运用马克思主义及其中国化的理论观点和理论原则做出令人信服的分析、提出一些切实可行的应对思路的话，恐怕就会为一些非马克思主义、非科学甚至反科学的理论趁虚而入，对大学生思想政治教育产生消极影响。

第三，在教材中直面当下存在的矛盾和问题，并加大分析阐述的力度，不回避，不粉饰，不避重就轻，也有助于规范教学实践。目前，思政课教师在授课环节中联系当前的矛盾问题进行一定的分析讲解已经是比较常见的做法，但是应该看到，由于教师们在马克思主义理论素养、科研能力和教学水平、知识结构、社会责任感和敏锐性等方面情况各不相同，往往在分析讲解中表现出很大的差异：讲解有说服力和感染力并成功帮助大学生坚定建设中国特色社会主义理想信念的老师不少；但由于分析缺乏说服力甚至起到负面作用的情况也是客观存在的。针对这种情况，就需要思政课教师不断加强学习，提升自身的理论素养和教学水平，当学生对现实中出现的某些问题和现象表现出困惑和不解的时候，给予有说服力的讲解和引导，及时消除某些负面观点对学生的不良影响，帮助学生纠正偏差。

三、思想政治理论课教学开展“时弊”教育的具体思路

在思政课教材和教学中立足我国社会主义初级阶段这一基本国情，直面存在的矛盾和问题，运用马克思主义及其中国化理论成果做出具有规范和指导意义的分析阐述，对于充分实现思政课教学的目标和要求，强化科学性、政治性、实效性意义重大。但或许有人会有这样的看法，直面当前理论和实践中存在的缺陷和不足会不会搞乱学生思想，影响他们对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，对走中国特色社会主义道路坚持改革开放和现代化建设的信心以及对党和政府的信任，进而背离高校思政课教学的初衷呢？其实这样的担忧是不必要的，而且从根本上说，现实存在的矛盾和问题也是不可能真正回避得了的，教材和课堂上不涉及，不等于学生头脑中就不会存在种种困惑，这里的关键问题是在分析这些问题时应该找准科学的出发点立足点，即认识到这些问题的存在是与我国初级阶段的国情密切相关的，并在此基础上进行正确引导。

首先，在教材和课堂讲授中必须立足我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段这一基本国情，使学生清楚地认识到在这一阶段存在经济、政治、文化、社会等方面的一些不完善、不成熟问题，是不能完全避免的，否则就不是初级阶段的社会主义了，过分苛责不是一种正确的态度。应该引导学生尽量以一种客观公正的心态来看待目前我国经济社会发展中存在的一些问题和不足，直面现实的理论困惑与实践困境，这样的讲解才会更有针对性和说服力。高校思政课就是为了让学生了解马克思主义、社会主义，指导学生了解国情，不要将当下我国社会发展的现状与西方发达国家进行盲目比较，引导学生正确认识目前经济社会发展中存在的问题与困难。

其次，通过对社会主义初级阶段国家在政治、经济、文化和社会方面成就与不足的客观阐释和分析，让学生充分认识到当前我国社会中存在的不足和缺陷有其阶段性的特点，是社会主义初级阶段必然经历和出现的状况，不能把这些问题上升到社会主义本身所固有的、属于社会主义的质的规定性层面的高度，帮助学生避免因为对这些问题认识片面和过激，进而产生对马克思主义及其中国化理论和实践、对社会主义理想信念产生怀疑和动摇的问题。

再次，要让学生充分认识到当前存在的缺陷和问题是可以并正在随着社会主义生产力的不断发展逐步加以解决，而且也必须依靠社会主义制度的力量、依靠中国共产党的领导、依靠马克思主义及其中国化理论成果的指导才能有效化解，同时，在此基础上，也让学生清醒地认识到青年人在我国不断推进社会主义从初级阶段向高级阶段迈进的伟大实践中所肩负的历史重任，提高自己积极投身改革开放和社会主义现代化建设的自觉性和使命感。

总而言之，要做到上述这些，重要的是要改变既往隐含于思政课当中的前述内在逻辑，一方面我们必须充分认识到社会主义作为一种崭新的社会制度，有着以往旧制度无法比拟的优越性，帮助学生牢固树立社会主义理想信念；另一方面，又必须把现实的社会主义初级阶段与社会主义的高级阶段区别开来，帮助学生客观认识现实的社会主义和社会主义阶段的差异性，认识到从社会主义初级阶段发展到更高阶段需要我们做出长期艰苦的努力。笔者认为，如果我们的学生通过思政课学习，能够以一种客观公正的心态看待目前存在的种种缺陷和不足，不因为这些问题和不足就轻易产生对社会主义、对马克思主义及其中国化理论成果的怀疑和否定，那么我们的思政课教育也就取得了成功。

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