基于建构主义教学理论的大学英语写作反馈策略

方芳　宋莉娜

摘 要：大学英语写作存在的问题之一是以教师为主的反馈耗时低效。本文从建构主义教学理论出发，提出了将教师反馈与同伴反馈相结合，形式反馈与内容反馈并重，过程反馈与结果反馈一体化的写作反馈策略。

关键词：建构主义 反馈策略 大学英语写作

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0024-01

1 建构主义教学理论与英语写作教学

建构主义教学理论认为，学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助去实现意义的主动建构的过程。首先，学生是知识意义的主动建构者，教师通过一定的教学情景对学生的认知和信息加工起帮助和促进的作用。第二，教学情境的创设是教学开展的必要前提。学生必须在真实的或类似于真实的情境下，重组原有知识结构，建构新的知识体系。第三，“协作学习”对知识意义的建构有关键作用，即学生之间，师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用是教学的重要环节。第四，学生实现意义的建构是整个教学过程的最终目标。心理语言学把写作分为三个阶段。在构思阶段，作者从头脑中提取相关图式，形成所要表达的思想，并选择所要写出的内容。在转换阶段，作者将其构思的各个成分进行编码，选择表达思想的语言形式。在执行阶段，作者把头脑中的言语信息转换成用文字符号表达的文章，并对文章做修改、加工和润色。因此，英语写作是学习者通过已有的认知结构对新的写作题材进行加工的过程，在认知角度与建构主义理论是一致的。

2 基于建构主义教学理论的大学英语写作反馈策略

2.1 教师反馈与同伴反馈相结合

建构主义教学理论强调以小组为单位进行合作来完成任务。在英语写作教学中引入同伴反馈，学生能够在小组协作评改和反馈过程中彼此沟通，积极提供建议，从而使传统的以教师反馈为主导的写作反馈模式转变到以学生为主体、教师为引导的反馈模式，使师生之间单一的交流模式转变为生生交流、师生互动模式。在同伴反馈模式中，教师首先要向学生明确同伴反馈的重要性和可行性，使学生在思想上对该反馈形式给予重视。其次，教师应该就如何进行同伴反馈对学生进行有针对性的指导，让学生了解和掌握英语写作的反馈标准。教师可以向学生提供教学实例或自己评改范文进行示范，并在教学过程中以小组为单位进行同伴反馈练习。最后，教师可以组织学生在组内和小组之间开展相互检查、评价，让学生通过同伴反馈发现自己写作中的优点与不足。同伴反馈能将信息及时传达给学生，让学生通过自己的积极参与将反馈信息进行有意义的建构，从而提高了反馈信息的有效利用，增强了其写作自信和热情。但同伴反馈并不是孤立存在的，而是和教师反馈相互结合和补充。教师必须对同伴反馈活动做必要的指导和监督，对学生的反馈意见做出有效反馈，从过去单纯的打分者变成写作过程的参与者和指导者。

2.2 形式反馈与内容反馈并重

受应试教育的影响，传统英语写作中，教师更注重对学生作文中的语法、词汇、句子结构等语言形式做出反馈，而忽略了对语篇内容的反馈。此外，在两种不同形式的教师反馈中，学生也最倾向于语言形式反馈。但从建构主义教学观来看，写作是一个意义建构的过程，是通过语言形式来表达和传递作者通过意义建构形成的信息。不少学生在遣词造句上没有困难，但作文却空洞乏味，言之无物，其重要原因就是对写作内容的反馈重视不够。因此，大学英语写作教学要实现形式反馈与内容反馈并重。在内容反馈方面，教师要引导学生对作品的观点、论点、篇章结构、论证方法等进行评价，帮助学生掌握内容反馈的标准，并通过范文评析提高学生的批判性思维和内容反馈的能力。此外，在对内容做反馈时，教师还要注重文化思维差异这一问题。不少中国学生在内容构思时几乎完全依赖母语思维，在内容表达方面因受母语的影响而写出一些不符合英语逻辑思维的内容。教师在对写作内容做反馈时，可以根据实际情况选用一些典型的英汉段落或篇章进行对比分析，加深学生对这种差异的理解。

2.3 过程反馈与结果反馈一体化

从建构主义教学理论出发，写作是一个学生在教师指导下，激活头脑中已有的图式去完成意义建构的过程，该过程通常分写前阶段、起草阶段、修改阶段、定稿阶段和教师终端反馈阶段。传统写作反馈只强调了对写作定稿的最终反馈阶段，而忽视写前阶段、起草阶段和文章修改阶段，导致反馈信息滞后，学生积极性受挫。因此，反馈机制应该渗透于学生写作过程中的每一个环节。在写前阶段，教学活动主要是针对写作提纲和构思信息做反馈。教师可以组织学生就所列提纲进行信息交流，讨论提纲结构和内容的设置是否具有建构意义。在起草阶段，教师可以引导学生把输入阶段的构思转换成文字，形成初稿。教师还可以就写作任务提出问题，让学生以老师的问题为导向来审阅自己或同伴的初稿，并发表看法。同时，教师应密切关注学生的讨论，适时给予学生反馈。在修改阶段，教师可以采用同伴互评及教师与学生交流会谈等方式，提出修改建议，让学生对初稿进行改写，形成修改稿。在定稿后的终端反馈阶段，教师要结合前面各个环节的反馈信息，对写作的全过程和最终定稿进行反馈，指出优点和不足。

参考文献：

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[2] 苏航，杨磊.结果教学法与过程教学法──谈英语写作教学改革[J].北京第二外国语学院学报，2001（2）.

[3] 张雪梅，戴炜栋.反馈二语习得语言教学[J].外语界，2001（2）. [4] 周一书.论同伴反馈在大学英语写作课堂中的有效性[J].江苏教育学院学报（社会科学），2013（2）.

作者简介：方芳（1975-），女，四川雅安人，硕士，副教授，主要研究方向：英语学科教学。

宋莉娜（1981-），女，四川成都人，硕士，讲师，主要研究方向：教育技术辅助外语教学。