村级小学复式教学的新形式

朱扬寿

传统复式教学存在明显的弊端，即年级之间相互干扰[1]，为规避这一弊端，有必要对传统复式教学的形式加以改进。笔者根据村级小学的实际情况，总结农村小学教学中的一些好的做法，参考有关文献，提出了复式教学的新形式，即年级分离式教学，这种教学组织形式的实质是传统复式教学的变异形式[2]。其目的在于提高教学的效果。年级分离式教学有两种授课方式，即空间隔离轮流授课与时间错位轮流授课，现就这两种授课方式作一番探讨。

一、 空间隔离轮流授课

空间隔离轮流授课即各个年级的学生分别处在不同的教室（场所），教师轮流给他们授课，同时监控非面授年级的学生，安排他们上自习。具体来讲，有下列两种做法：

1.学生轮流来某一教室上课

教师固定在某一教室（房间），学生按年级分批次先后来该教室上课。其显著特点是教师固定，学生流动。实施这种形式教学的两个场地要靠近，最好为相邻的一大一小两个教室，小教室作为面授室，大教室作为各年级的共同教室，当某一年级学生在小教室面授上课时，其他年级的学生则在大教室上自习。非面授年级学生上活动课（如体育课），场地可安排在室外，但离教师授课地点的距离要适中，不宜太远，以免脱离教师的视野；也不宜太近，以免干扰另一年级学生上室内课。在课时长度安排上可实行长短课制，长课40分钟，短课20分钟（即半节课），采用长课或短课，视具体情况而定，主要看面授课的教学任务。如果任务重，则采用长课，反之，则采用短课，一般情况下采用短课，各年级的课时长度保持一致。每节课各年级的教学形式轮换一次，长课之间师生休息10分钟，短课之间不休息。采用这种授课方式，每个上午各年级的教学形式至少可轮换4次，下午至少可轮换2次。

在运用这种方式实施教学的过程中，教师首先要安排非面授年级的学生上自习，布置学习任务，如完成作业、复习或预习课文，告诉学生到时要检查，并委托班干部维持纪律，然后带领需面授年级的学生到另一教室上课。授课应突出重点，突破难点，尽量节省面授的时间，学生做巩固性练习宜放在自习课上。教师在给某年级学生面授的同时，还要监控在隔壁教室上自习的学生，有时要走过去巡视一遍。教师有时可安排非面授年级的学生上活动课，如体育课、艺术课、综合实践活动课等，教师先作示范，然后安排学生做模拟性练习。

2.教师对各年级巡回授课

这种授课方式是把各个年级的学生固定在不同的教室，教师对他们作巡回授课[3]，同时安排非面授年级的学生上自习。这种授课方式实际上是巡回教学的变异，只是面授的地点不同而已。这种授课方式的显著特点是学生固定，教师流动。教师对各个年级面授的时间不宜太长，以20～30分钟为宜，以一个教师任教两个年级为例，教师上午可各面授3～4遍，下午可各面授1～2遍，每个年级的学生有一半面授学习的时间，另一半为自习时间。在教室安排上，各个年级的教室应该相邻，最好将一个大教室用砖或木板分割成几个小房间，这样方便教师授课时监控隔壁教室的学生。

空间隔离轮流授课的优点是教师可面向某一年级学生实施单式教学，从而提高教学效果。教师可把主要精力放在某一年级的教学上，仅以某种有效方式监控其他年级的学生，即使教师带读课文，也不至于影响非面授班的学生；上自习的学生朗读课文，也不至于干扰隔壁教室的教学。其缺点是难以监控非面授年级的学生，他们在自习期间有可能做与学习无关的事情，个别学生有可能捣乱。这种授课方式有几个明显的特点，一是空间隔离，上课期间各个年级的学生在不同的教室（或场所）；二是教师在同一时间内只面向一个年级的学生授课，即实施单式教学；三是师生之中一方场所固定，另一方则流动；四是教师实时监控同时上课的各年级的学生，对某一年级学生实施直接监控，对其他年级学生则实施间接监控。

二、 时间错位轮流授课

这种授课方式即在两个年级组合的前提下，让某一年级的学生提前上课，提前放学；另一年级的学生则推迟上课，推迟放学，两个年级需要同时上课时则实行合班上课，有时实行单式教学，有时实行复式教学，语文、数学、外语一类课程实行单式教学，其他课程则实行复式教学（见下表）。

在复式教学中实行两个年级同学科同内容，以专题的形式实现两个年级相关教材内容的整合[4]，如，品德与生活（或社会）课，以学期为单位，整合两个年级相应的教科书内容，确立若干个专题，围绕专题开展教学。专题的确立遵循近似原则，即两册教科书中有相近似的内容就确定为一个专题，比如，一、二年级《品德与生活》中都有关于家庭生活的内容，则根据其内容范围确立一个主题，尽量找到两册课本中内容上的“交集”。在课务安排上，原则上上午安排品德与生活（或社会）、科学等学科性课程，下午安排艺术、体育、综合实践活动课等活动性课程。由于两个年级的教学内容相同，他们可做到“同动同静”[5]，事实上复式教学已变成单式教学。两个年级的教学内容可以相同，但在教学目标的要求上应该有所区别，对低一年级学生的要求应该更低，而对高一年级学生的要求应该更高，如，两个年级的学生同学一套舞蹈动作，对于高一年级的学生应要求他们熟练掌握，而对于低一年级的学生则要求他们初步掌握即可。这种做法实际上就是分层教学[6]，把两个年级的学生看成是两个层次的学生，做到同内容异要求，在回答问题与书面作业、动作练习等方面体现出层次上的区别，主要是难度上的差别，当然在学业评价标准上也应该有层次上的区别。在两个年级合班教学中教师可先教会高一年级的学生，然后引导他们帮助低一年级的同学学习，即哥哥、姐姐帮弟弟、妹妹。为减轻教师的负担，在合班教学中教师每天可安排学生上一二节自习课（如安排在上午第二节或下午第二节），引导学生朗读课文或做作业，这样一天之中一个教师可以任教两个年级的学生，只需上5～6节课。

这种授课方式的特点是单式教学与复式教学相结合，两个年级的学生接受单式教学与复式教学的机会相同。其优点是有机会对某一年级的学生实施单式教学，教师可在某些时间段内暂时不顾某一年级的学生，专心致志地搞好另一年级某一课程的教学。语文、数学、外语一类课程实行单式教学不仅有必要，而且在采用这种授课方式的前提下，也变得有可能。其缺点是给学生管理带来麻烦，事实上各年级的学生可能一起来学校，一起回家，当某几个年级的学生在上课时，另外几个年级的学生却被闲置在学校，最好是引导他们在校园里自主活动，从事适宜的娱乐活动。

村级小学教学既要提高其效益，即增加听课学生的人数，又要提高其效果。提高教学效益的传统做法是实行多年级合班教学，这势必会造成年级之间的相互干扰，实施年级分离式教学可有效规避这一弊端。

参考文献

[1] 黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡寅生.小学教育学教程[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3] 顾远明.教育大辞典：第1卷[M].第1版.上海：上海教育出版社，1990.

[4] 邬宗启.新课改中的山区复式教学[J].课程教育研究，2012（27）.

[5] 孙冬梅，曾涛，黄坤.复式教学“同动同静”新模式探析[J].天津师范大学学报：基础教育版，2010，11（1）.

[6] 王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.

【责任编辑：白文军】