非英语专业大学新生英语学习的短板探究

林珊玲

摘 要：大学英语是各高校本科基础阶段一门重要的课程，它承担着培养学生英语听、说、读、写、译的语言基本技能，为学生未来的学习和发展打下一个坚实的语言基础，但很多新生在开始大学英语学习时，还存在着许多短板。这些短板及大地阻碍了教师的教学和学生学习积极性。如何在最短时间内补齐这些短板是值得我们思考重视的问题。

关键词：大学新生英语学习的短板探究

每年经过高考之后，大批新生步入各级高校的大门，开始了大学四年的学习生活。大学英语是大学基础教育阶段一门重要的基础课，国家教委颁布的《大学英语教学大纲》中明确规定了大学英语的教学目的：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。因此，大学英语的教学就是要在学生高中英语学习的基础上，全面提高学生的语言综合能力，既满足和学生学业的需要，也要为学生未来职业发展打下坚实的外语能力的基础，以满足国家对于人才全面发展和改革开放、相互沟通与相互学习的需要。笔者多年从事大学英语的教学工作，在实际教学中，笔者发现：大学新生在英语学习方面存在着严重的短板，如不加以补齐会严重影响学生们的大学英语的学习，也使教师的正常教学困难重重使之既无法达到《大纲》的要求，也无法满足当今社会对学生英语实际应用能力的需求。所以，大学新生英语学习的短板需引起教师与学生们的重视。

一、学习方法方面

面对高考的激烈竞争，学生中学阶段的学习多为在应试教育环境下的高强度机械训练，已力求在应试时的准确与快速。在这种教学模式下，大多数学生的学习方法都是被动的接受与应对，学生习惯于知识的灌输（ input ）和被动的操练，听课做题成了学生学习英语的主要方法，而对于英语的主动输出（ output ），如：口语表达、作文写作等，往往是被忽视的，被动学习成为常态。当学生带着这种学习习惯升入大学后，大学的教学方法和应有的学习方法使得他们对大学英语的学习迷茫无措。大学英语教学改革的不断深化，不仅要求教师调整教学思路和教学方法，也要求学生的学习理念和学习方法更上新学习的要求。

在现在的高校中，根据教学改革的需要，大学英语的教学任务不断加重，教材难度不断加大，要求不断提高，而教学时数却在不断减少。很明显，如果学生的学习方法不尽快调整，在固守被动地静等教师的大量知识点传授、拼时间的机械训练、重输入轻输出的学习方法，是完全无法适应大学英语的学习。这不仅会阻碍学生学习进步，更重要的是会挫伤学生学习的兴趣和积极性。

针对上述情况，我们及时尽快地采取相应的措施，做好高中阶段学习与大学阶段学习的衔接与过度。首先，应在入学教育中增加有关大学英语学习情况的说明和大学英语学习方法的介绍，从思想上重视大学与中学两个学习阶段的不用，从心理上做好准备，去适应和接受着两个阶段的不同，以减少他们的迷茫。其次，教师要在开课前向学生明示教学任务、教学要求、教学时数，以便学生能制定出自己的学习计划于进度，从而更主动地配合教师的教学。再者，教师要在教学中适时地向学生介绍某些具体的学习方法：如何有效的预习与复习、如何提高课堂的学习效率、如何做笔记与听课两不误、如何做课后整理与思考、如何充分利用教师的答疑时间（office hour）、如何克服参与表达的恐惧感等等。这样有助于学生尽快找到适合自己的有效的学习方法。最后，让学生认识到，改变学习方法不是对他们过去学习的否定，而是为了适应新学习、继续进步的需要，使学生消除抵触情绪，主动配合老师，营造一个良好教学氛围。

二、基础语法知识方面

语法知识是英语学习必要的基础知识，它也是听、说、读、写语言技能的基础。大学英语教学是在高中英语教学的基础上的继续与扩展，必要的基础语法知识是高中阶段应该完成的语言知识。但是由于种种原因，很多地方都忽略掉语法教学，甚至有人认为语法可有可无，其导致的直接结果就是，很多大学新生没有掌握必要的、系统的语法知识，甚至有些学生的语法知识近乎于零。在学生的翻译和作文中，可以看到许多没有语法结构的句子，学生只是根据英语词义，按照汉语的语序把英语单词排列在一起，从而无法表达出正确的含义。而大学的英语教学又是在认定学生已掌握了基础语法知识的前提上组织教学的，这就使得大学英语老师很难组织教学，还要时时为学生补习语法知识，这不仅挤占了有限的教学时间，而且也阻碍了大学英语教学任务的完成。因此，如何在最短时间内补齐学生们的语法知识短板，是一个很现实的问题。

在教学中，我们常常会看到在学生写作和翻译当中会出现这些错误：

（1）He is very creatived. / He studies very good. （无词性概念 ）

（2）My car was broken down. （主动与被动混淆）

（3）Nowadays there are more and more people study English. （句子结构错误）

（4）People there were shutted off from modern civilization.（过去式和过去分词变化错误）

这些语法知识都是最为基础的，但它却是英语学习的绝对必要的，如果这个短板不及时补齐，不光阻碍正常教学，还会影响学生语言技能的整体提升。所以，补齐必要的语法知识，也是我们绕不开的问题。（1）首先要重视语法学习。必要的语法知识是正确的语言表达的必须。但如果语法学习就是依据语法书来死背规则，那就会扼杀学生对语法学习的兴趣和欲望，从而对语法学习产生惧怕感。语法不应该是书本上的教条死规定，不应该太过繁琐，它的学习要与应用联系在一起。（2）理解与实用是语法学习的基础。理解基本的语法规则不是为了刨根问底，钻牛角尖，而是为了实际应用。例如：关于英语中介词短语的使用：构成：介词+名词；功能：多在句子中做状语（相当于副词的功能）；句中位置：灵活，可前可后。例句：They finished the task in a hurry. 这样语法规则就变得清晰易懂，不再那么可怕了。关键是要指导学生在今后的阅读和学习中自觉地去识别和验证对语法点的理解，学以致用，从实践中学会使用它。（3）养成归纳整理的学习习惯。归纳整理是学习任何知识的重要方法，它既有助于提高学生学习的自觉性和主动性，也能起到巩固和扩展知识的作用。一个好的老师，不是教会学生多少知识，而要让学生在学习过程中掌握有效的学习方法。比如：要指导学生学会在听课、阅读、做题的过程中，归纳出常见的语法知识点、难点和存在的问题，可以借助语法书或是网络的帮助，培养独立解决问题的能力，把自己无法解决的问题集中起来，可以寻求老师的帮助，自然会对这些问题有个清晰地理解。由于这是学生自觉的主动学习，他们会有意地在以后的学习中去实践它们，时间一长，学生们不仅语法知识有所提高，还能培养自己举一反三，触类旁通的能力。（4）实践是学习语法的重要途径。语法知识英语学习的基础和工具，而不是最终目的，语法学习的最终目的是在实践中的正确使用和理解，为培养学生的语言能力服务。语法规则相对是固定的，而语言表达是活的，一味地固执地遵循固定模式，其结果必定会走向错误。

三、基本听力能力方面

英语听力是大多数新生英语学习的最痛点。多年来由于地域或师资等条件的

不同，在加上听力能力的测试不是所有的省市都计入高考成绩中的，这就造成了入学新生的英语听力能力差别极大，有的学生具有一定的听力能力，而有的学生听力在中学稍有训练，听力能力很弱，而有些学生的英语听力能力为零，更有甚者，学习英语从来不听不说，这些学生甚至无法正确地朗读生词、句子和课文，只是做卷子。试想：这些学生进入一个教室，教师如何组织大学英语教学。而现代社会的发展，更希望学生们在未来走入社会时，能够通过口头或书面进行较为流畅的语言交流，为其事业的发展助力。但是，流畅的交流，听力是基础，如果听不懂，又如何谈交流呢。因此，《大纲》把培养学生的听、说能力放在了首位。

学生听力能力短板是个严重的问题，需要我们严肃对待，而且听力的提高是需要时间的，需要持之以恒的训练，而效果却是缓慢的。（1）听力能力的培养从正确的朗读开始。正确的发音，流利的朗读，是听力训练的基础。特别是有些词汇，同一个词却有着不同的发音，不同的词性，不同的含义。如：present - [？preznt]如果这样发音，其意为：形容词——目前的； 出席的或名词——礼物。[preznt]如果这样发音，其意为：动词-赠送。这个词虽是常用词，但由于其特殊性，在听力时，就会给学生带来困扰。（2）注意培养声音与意义的同步思维。初练听力时，学生往往需要一定的时间才能反映出某个声音所对应词句，如果这种反应的时间过长，就会造成一句只听出一两个词，而一段只听出一两句的结果。因此要注意督促学生逐渐缩短音与意的反应时间，向同步思维靠近。（3）多听多练是必需的，听力的培养无捷径。但是要掌握正确的听力练习方法。首先要选择合适自己的材料，难度由浅至深，不要过于急躁，强行拔高，是违反循序渐进的学习规律的，很容易挫伤学生学习的积极性。无论是精听还是泛听，都不要听前看文字材料。如果先读文字材料再去听音，那就不是靠听觉来辨音，而是大脑在思索所读过的材料；如果看着文字材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的。正确的方法应是：一篇文章可以反复多听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，才能使自己提高辨音及听力理解能力。（4）当今社会和网络的发展，为语言学习提供了良好条件。网络为我们提供了丰富的材料：新闻、故事、美文、歌曲、电视节目、系列教学片等，不仅可以增加学生的学习兴趣，还能从中学到自然流畅的发音与表达。（5）调节听力心态。听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高听力效果。调整心态，克服焦虑、恐慌心理，增强自信心，以平常心态对待听力学习，相信听力能力会逐步提高的。

综上所述，只有补齐学生在语言学习方面得短板，才能更为有效地开展大学英语教学，全面培养学生的综合语言能力，听、说、写、译的能力的全面发展，为学生们未来发展打下坚实的语言基础。

参考文献

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