以生为本，彰显个性

徐彦平

摘 要 对话教学作为对话时代中应运而生的一种全新的教学形态，在教学实践中被广泛运用。然而，随着新课程改革的深入推行，对话教学在教学实践中逐步暴露出这样或者那样的问题，严重阻碍了新课程改革的推进。本文确立以初中学生为研究对象，以以生为本对话教学为研究内容，综合运用文献法、分析法、调查法对对话教学的渊源、内涵和现实问题做深入探讨。帮助广大语文教师深入了解以生为本对话教学的本质、特点、理念、策略和评价，以期推动课堂教学方式的实质性变革，促进新课程的发展。课堂的变革与发展的最终目的是为了使学生更好的成长。本文以课前、课中及课后对话为具体研究范围，以调查分析为抓手，找出当前初中语文对话教学存在的问题并探讨原因。调查发现，当前初中语文对话教学现状不容乐观：“生本”对话、师生对话、生生对话及学生自我对话均存在伪对话现象，究其原因，主要是部分教师对对话教学观念的内化不足，对话素养不高及应试流弊等影响，致使学生在对话中的主体地位和主体意识被严重忽视。因此，确立以生为本的对话教学极其必要。

关键词 对话教学 课堂变革 彰显学生个性 自助学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1背景资料

《自己的花是让别人看的》一篇作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，及对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本篇课文用最精炼概括的语言点名了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。是一篇锻炼学生思想、开启学生心智，让学生感受语言美的佳作。

2教学目标

（1）体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；

（2）感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；

（3）拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。

教学重点：揣摩、积累语言，了解德国风土人情。

教学难点：在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。

教学《自己的花是让别人看的》时，教师尝试运用我校“八步八段”课改模式，引导学生通过课文的学习，培养学生主动学习，质疑探究的能力。

3课后反思

3.1抓住质疑的重点之一，指导自学第三自然段

在教学中紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句作为整节课的一条主线，让学生围绕质疑的重点之一，抓住第三自然段关键词，以“寻找奇丽”为贯穿这个片段学习活动的线索，引导学生理解文本，在美读欣赏、角色体验、情境想象、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

3.2精讲点拨，引导学生情境感悟

（1）注重朗读，内化情感。这个片段，对学生进行朗读训练，让学生在品词品句的基础上反复地读，读中感悟，读中想象，读出意境，读出德国景色的奇丽。学习第三自然段，在理解重点词语“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇” 等重点词语后，引导想象：“在你眼里，‘花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的景象？”再进行配乐美读。通过朗读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受。通过不同层次、不同形式的朗读，加深对课文第三自然段的理解。

（2）创设情境，角色体验。在突破本节课的教学重点，即让学生感悟德国奇丽的景色时，笔者设计了小练笔：

请选择一种角色，写一写，再全班交流。

假如，我是一位刚抢救了一位病人生命的医生，此刻，我迎着晚霞，走过这条姹紫嫣红的街道时，我 。

假如我是一位残疾人，生活中面临着种种困难，此刻我走在这条如花的海洋一样的街头，我 。

假如我正是养花的人，走上街头，看到这怒放的鲜花，闻到这温馨的花香，我 。

这样创设情境让学生换位思考去感受“人人为我，我为人人”所带来的种种美丽，学生的体验丰富了，理解也就到位了。

一位名师曾说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢？让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，如此才能激发他们内心的情感。我们要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。

参考文献

[1] 袁春平，范蔚.戴维·伯姆对话思想及“对话教学”浅析[J].大理学院学报， 2008（01）.

[2] 刁剑.语文课堂对话式教学的思考与探索[J].语文教学与研究，2007（20）.

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[4] 赵文平.对话教学实施的困境与建议[J].今日教育，2007（02）.

[5] 李春扬.阅读对话教学中的“伪对话”与对策[J].阅读与鉴赏（教研版）， 2007（01）.