活化生活英语 优化英语生活

熊娅琴

摘 要：英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中才可能形成运用英语的能力，达到教学目的。活化高中英语教学的内涵特征，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力创造生活化的教学环境，让学生学习生活的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识及活化的高中英语理论基础。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，就成了无源之水、无本之木。“教育即生活，而不是来生活的准备”这一思想在二十世纪上半叶就已产生。卢梭的教育思想认为，教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。杜威的教育思想认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生的生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。

关键词：高中英语 阅读教学 对话教学 生活情境

目前英语教育的教学状况尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距；在实际教学还存在许多弊端，出现“费时较多 ，收效较低”等明显问题。许多学生从小就开始学英语，学了十年八年 ，到头来还是似懂非懂、稀里糊涂。根据新课程标准的要求 ，此次英语课程改革的重点是改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系 ，精选终身学习必备的基础知识和技能。为此 ，作者尝试开展“链接生活”活化高中英语阅读教学的探索研究。

一、角色扮演调动对话兴趣

基于应试教育，学生习惯于不停地进行书面练习，忽视了口语交际能力的练习，形成了“哑巴英语”怪圈。素质教育要求学生全面发展，提高自身实践能力。因此，笔者加强了对口语的训练，从而全面提高听、说、读、写能力，走出怪圈。在英语课堂上笔者经常设计各种精彩有趣的故事情境，要求学生进行角色扮演。这样的游戏过程，不仅有利于学生直观地掌握对话内容，还能促进学生在互动中掌握交际方式。如：在讲同学之间相互介绍时，笔者让一个学生扮演转学生，其他同学欢迎他的到来，并互相询问一些问题。

例如：“Whats your name？ Where do you come from？”等简单问题，要求这位同学尝试角色扮演并做出回答。进行角色扮演（Role play）的一开始，部分学生很害羞，可是在其他同学的带动下也变得敢说、敢演了。

二、利用多媒体引入生活情境

在教学过程中 ，无论是知识的获得 ，还是智力的开发和能力的发展 ；无论是情感、意志的培养 ，还是思想品德的提高 ，都必须通过学生自主学习和不断探究 ，教师是无法代替学生分析思考的。因此，我认为在阅读过程中要培养学生自主阅读、思考的方式，发挥学生的主动性。教师应从情感角度设计问题 ，让学生身临其境 ，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。对话教学中， Role play是情境创设的关键之一，但是由于时间、空间等因素，无法经常在英语课堂上模拟表演所创设的情境。我们可以利用幻灯、录像、投影仪等多媒体设备移植教学所需情境，形象地再现有关对话场景，从而激发学生学习兴趣，主动模仿精彩对话，掌握英语对话能力，提高英语口语水平。例如：课堂难以再现多变的六月天气，笔者让学生看相关情境视频，感受天气突然从烈日炎炎转变成狂风大作、大雨瓢泼的情境。让学生学习相关情景对话，并进行角色扮演，自觉主动实践。这样的过程不仅生动有趣，而且达到了寓教于乐的教学效果。总之，笔者认为在英语对话教学中引入“生活”情境 ，并倡导学生将英语对话内容实践应用于社会生活是优化小学英语对话教学的必由之路。

三、整体性的阅读活动设计

阅读课的教学过程应该由整体到局部 ，再由局部到整体 ，即采取“整体一局部一整体”的方法 ，指导学生进行整体阅读和训练。为此 ，在进行阅读教学时 ，我们采用语篇教学法 ，通过整句、整段阅读 ，达到对全篇文章的正确理解 ，让学生“见之森林，知其概貌”。我们引导学生通读全文 ，借助上下文等揣测词义，理解句子的隐含意义 ，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索，以及对笔下人物的态度和写作意图。要求学生先粗读课文，理解“整体一部分一整体”的教学模式 ，词句的学习、观点的理解，都在一个完整清晰的全篇认知图中进行 ，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，以点带面 ，深化阅读。

四、个体性的阅读教学设计

根据现代教育心理学和英语新课标的要求 ，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务 ，更要深化课文的内涵和拓展课文的外延 ，把课文的空间范围延伸他人或帮助他人等合作意识的体现。在对学生进行正面评价时，要针对某个学生的具体特点 ，切中要点 ，避免过于笼统让学生产生公式化的感觉。

结束语：由于语言对作文得分影响昀大，因而写作语料库的构建尤为重要。鉴于高考写作对语言的偏重，学生在评改作文时会关注语言原材料的积累，加上教师的引导，写作语料库的构建便水到渠成了。

参考文献：

[1]王玲玲.论游戏法在小学英语教学中的应用[D].辽宁师范大学，2007

[2]姜胜蓉.英语作文批改与评价的有效性提高策略探析[J].语数外学习，20-3，3-38-4

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社.2003