历史与社会教学中渗透生命教育的思考与实践

夏陈伟

【摘 要】作为充满人文色彩的历史与社会学科，蕴涵着丰富的生命教育内容。在教学实践中，有许多关注学生生命生长的素材，如能适当地加以利用，对渗透生命教育能起到重要的促进作用。

【关键词】历史与社会；渗透；生命教育

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0043-03

当美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想时，他所创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育实践在世界各国已得到迅速发展。在我国，近年来，人们逐渐意识到，“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关”。生命教育的重要性已经得到广泛认同。对于生命教育的内涵，河南大学刘济良教授在《生命的沉思：生命教育理念解读》一书中这样解释：“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”

历史与社会课程关注人的发展，关注学生生命的成长。笔者在教学实践中对渗透生命教育做了一些积极的探索。

一、关注自然生态，凸显“大生命”意识

地球是人类的摇篮和美丽的家园。随着工业的发展和城市的扩张，人类在创造物质财富的同时却忽视了人与自然的和谐发展，对我们赖以生存的环境进行无情的戕害，“如果生物圈不再能够作为生命的栖身之地，人类就将遭到种族灭绝的命运，所有其他生命形式也将遭受这种命运。”可见，环境教育和生命息息相关。

在历史与社会教学中，笔者从3个方面引导学生：

其一，树立环境保护和生态保护意识，把大自然的良性发展与人的生命巧妙地结合起来。例如，组织《人类只有一个地球》的学习时，笔者提供塔里木河在20世纪90年代以来生态环境恶化的相关材料，让学生分析原因，做环保小卫士，拟定标语口号；观察“地球上能养活多少人”的示意图并展示环保宣传图片《地球在呻吟》《过去的森林依旧在吗？》，让学生认识到地球承载能力与人类命运的关系。

其二，授课过程中引入反面素材，告诫学生破坏人类居住的家园将会受到大自然的惩罚。又如，结合人类滥砍滥伐树木的现象，教学《人类只有一个地球》时引入一幅漫画《向明天开枪》，通过夸张、讽刺的手法，学生深深体会到人类破坏自然平衡的短视，最终只会害了自己。

其三，联系现实，号召学生积极参与环保行动。例如，学生以小组为单位，组织“从身边的生活谈起”活动，学生拟定许多保护环境的措施，如给小草松土、浇水，不践踏草坪，不攀折花木，让小草顺畅呼吸，让小树茁壮成长；珍惜资源，节约资源，时时警记一粥一饭来之不易；爱护动物，保护动物，不让濒危动物红色警报见诸报端等。

学生懂得爱惜自我与生存环境的关系，也会感受到贯穿其中的“大生命”意识——“不只是指向人类生命的个体现象，而是关注大宇宙、大自然中的一切生命现象”，明白周围的一切皆有生命，要用心去感受，更要用心呵护。这样，生命教育的理念与精神必定在学生心中生根，教育也能真正体现“人性化”特点。

二、点击壮美人生，提升生命质量

在人类的历史长河中，有很多富有个性的杰出人物，他们的高尚品质、人生态度、进取精神对学生有着强大的感染力。这些都是进行情感、态度、价值观教育的丰富养料，有利于达到“以史动人”“以史育人”的目的。

在教材中，有的内容体现了仁人志士高风亮节的可贵品质和人生追求，可引导学生感悟生命的壮美和浩然正气。例如，南宋抗元英雄文天祥，面对生与死的抉择，毅然放弃了元朝高官厚禄的诱惑，不屈膝投降，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句；清末变法图强的谭嗣同，在变法失败之后，为唤醒国人蒙昧自强的意识，发出“如有流血者，请自嗣同始”的豪言壮语，留下“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的生命绝唱。

在教材中，有的内容宣扬迎难而上、矢志不渝、自强不息的人格，可用来点化和润泽学生的心灵，塑造学生健康的人格。例如，在“汉唐盛世”这一课中，玄奘居留域外17年，行程5万余里，携带佛经回国，并把西行见闻写成《大唐西域记》；鉴真双目失明，仍矢志不移，东渡日本传播唐文化。这些史实都能使学生感悟自强不息的进取精神。又如，在“共和国的风雨历程”这一课中，“时代的楷模”“一个消失的神话”2个板块就是对学生进行磨难教育的素材，可讲述焦裕禄与“铁人”王进喜的故事，深深震撼了学生的心灵。生活中处处充满磨难或挫折，要学会克服和战胜磨难，形成良好的意志品质。

这些榜样的事迹，使学生无形之中受到情感的熏陶，有利于学生逐步确立积极、进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和自强不息的精神，面对人生中可能出现的各种困难和挑战，提升生命的品质。

三、直面重大灾难，感悟生命可贵

从表面来看，历史与社会课程的内容都是流逝的过去，但其中的感悟却发人深省，这是激发人文情怀、涵养人性的极好素材。特别是历史上许多灾难事件蕴含丰富的生命内涵，教学中可利用这些素材，选择恰当的方法，营造充满生命意味的历史情境，让学生情不自禁地沉浸其间、感动其间，有所思想、有所领悟。

战争是一个反人性、残酷的过程，充满生命的挣扎、痛苦和绝望；战争也是一个人性绽放的、壮丽的过程，奔流着生命的坚韧和永恒。《全球性的震荡》讲述了生活在同一个“地球村”的两次世界大战。教学中通过展示一些触目惊心的图片——堆积如山的尸体、被鲜血染红的河流……让学生感受战争对生命的残酷；通过《安妮日记》发出的哭喊——“我像只会唱歌的鸟，但被剪去了翅膀，不断用身子去撞那阴暗的笼子的铁栏”，反映战争给人类带来身心的伤害；通过让学生设计“呼吁和平”的宣传语，唤醒学生从血淋淋的史实中认识所有的生命都是平等的、是神圣的，值得我们去珍视和善待。在“万众一心的抗日战争”一课教学中利用“兽性机器”“731部队”的图片和《南京大屠杀》录像，“重现”那惨不忍睹的杀人场面，从听觉、视觉等不同感官器官刺激学生，使其产生对战争血腥性、残酷性和侵略者野蛮本性的认识，感受生命的宝贵。endprint

自然灾难虽然不同于战争，但它带给人类的痛苦却是相同的。汶川大地震，6万多同胞在短短的12秒中失去生命。震灾带来的物质、精神和情感上的创伤有目共睹，无需多言。如果能够跨越创伤，对自然、对民族、对国家和社会进行重新认识，在地震灾难基础之上对人性、人文乃至生命价值进行重新思考，那么我们将获得新的动力去创造未来。因此，教学“生命宝贵”时，及时向学生展示那些令人刻骨铭心的视听材料：小男孩敬礼的画面，手机上母亲的短信留言，废墟中教师用身体保护学生的定格姿势，以及总理饱含深情的抚慰和总书记发自内心的振臂高呼……灾难面前，生命所表现的脆弱和坚强；灾难面前，民族和社会所体现的悲情心和团结心。感人至深的画面，件件鲜活的事实，轻轻叩开生命的大门，让学生不得不对生命的意义进行思考。通过灾难教育，学生对生命又有了深刻的认识。

四、渗透维权意识，维护生命尊严

“生命教育”不只是抽象的人生价值与意义的教育，更涉及关于生命由浅入深、形象生动、贴近生活的知识。学生感受到的不该是大而空、脱离实际的抽象理论，应是在真真切切的现实生活中精选的教育内容，对学生渗透法制教育是维护学生生命和健康的课程之一。笔者结合教材内容向学生渗透维权意识，让学生学法、知法，热爱生命，做一个守法、护法的好公民。

例如，在“在法治的国家中”教学中，笔者以“谁用了我的剪纸”为切入材料，设计情景引导学生分析：白秀娥老人的剪纸作品在她不知情的情况下被改造成生肖邮票，是不是邮票印制者侵犯了她的著作权？学生对这一问题的看法各异。有的认为，既然是改造后的剪纸，那就不是原创，不能说白秀娥老人是设计者，所以邮票印制者没有侵犯她权利的嫌疑。有的学生站在白秀娥老人这边，认为国家邮票印制局在没征得她同意的情况下修改剪纸作品，侵犯了她的著作权。笔者提问：“假如你是律师的话，依据什么来帮助她打官司？”把学生的思维引到了如何维权上，学生说：“当然是找有关著作权保护的法律法规来保护自己了。”引导到这里，笔者巧妙告知学生，公民享有的著作权中保护作品完整权就是其中之一。邮票设计者虽然对白秀娥老人的原创作品进行修改，但这一行为仍属于未经作者同意就复制人家作品的行为，属于侵权行为，她应该拿起法律武器维护自己的权利。

从“朕即国家”的“人治”社会，发展到“法律即国家”的法制社会，人们在维权路上走得很辛苦。只有权利被维护了，社会秩序的安定才有保障，每个人的生命才能放出有尊严的光芒。

五、开展实践活动，领悟生命真谛

社会实践活动是学生体验生命成长的重要途径，为此，笔者结合班团活动、纪念日活动，开展形式多样的社会实践，通过观看交通安全片、图片展览等，精心设计专题教育活动，以引起学生对生命的思考，领悟生命的真谛。

例如，利用植树节组织学生开展植树活动，要求学生每人栽好、管好一棵树，经常给树浇水，每周观察一次，将它的生长变化情况记录下来，许多学生的观察日记写得生动感人。一个学生在日记中写道：“杨树终于发芽了。嫩嫩的、绿绿的，充满生机，多么可爱的小生命！”又如，在双休日和假期中，组织学生去植物园、动物园、革命烈士纪念馆参观，让学生感受生命的丰富多彩，欣赏生命之美，让学生体会到自然生态保护对促进个人身心健康的重要性，培养学生热爱生命的情感和探索生命世界的乐趣。

还可开展“生命教育”专题活动，让学生感悟生命的价值。例如，开展“追问生命意义”的教育活动，通过辩论会、诗朗诵、“拥抱未来”演讲比赛等形式，培养学生的生命意识，促使不学会体会生命意义的真谛。又如，在母亲节时，开展“给母亲写封信，让母亲回封信”主题活动。课上交流母女（子）的信，师生共同体会亲情，更使学生从心灵深处体会最无私、最伟大的母爱。

生命是教育的起点，也是教育的终点。点化和润泽生命是教育之本。生命教育作为以人的生命的整体性与和谐发展为目的的教育，是促进和谐社会发展的内在动力和基本保证。教师在传授知识的同时，应引导学生塑造高尚人格，体味、追求杰出人物的浩然正气；引导学生主动融入自然，关注生物和人类的生命平等，希望人与自然的关系更加和谐；教育学生正视惨痛的历史教训，认识生命的可贵，从而更加珍惜、善待生命，共同打造和平发展的世界；强化法制意识，用法制筑成维护人权的安全大厦，绽放有尊严的生命光芒；举办各类有意义的主题活动，进行及时的感悟性教育，只有这样才能让生命教育真正进入学生的心灵。

参考文献：

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（编辑：易继斌）endprint