基于PBL的文献检索课教学改革实践与探索

申丽萍　周　波

(大连海事大学图书馆　辽宁 大连　116026)



基于PBL的文献检索课教学改革实践与探索

申丽萍周波

(大连海事大学图书馆辽宁 大连116026)

摘要：PBL教学法是一种基于问题学习的教学方法，与传统教学方法相比，能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习与解决实际问题的能力。以大连海事大学航海专业为例，探讨了PBL教学模式在文献检索课教学改革中的应用，为更好地培养学生的综合信息素质，提高文检课的教学质量提供新的思路。

关键词：PBL；文献检索课 ；教学改革

自教育部1984年2月颁发的(84)教高一字004号文件印发《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》通知以来，文献检索课逐渐在我国高校开展起来。该课程是以培养学生的信息意识，加强对信息的获取、处理、利用、评价等能力的一门科学方法课。文献检索课从开设之初就具有很强的实践性，但是由于受到课时、场地、师资、设备等方面的限制，传统文献检索课一向偏重于理论教学，学习过程单调枯燥，学生完全处于被动接受的地位，当课程结束时，往往只掌握了几种简单检索方法，当面对具体的实践应用时，仍然感觉无从下手。针对这种情况，在文献检索课教学中，引入PBL教学的理论和方法，结合学生专业学习中的具体问题，设计系统化的文献检索课教学内容，有助于提高文献检索课教学的水平。

1PBL教学法的内涵

PBL(problem-based learning)即基于问题的学习，或称问题式学习。1969年由美国的神经病学教授Barrows以心理学为基础，在加拿大的McMaster大学首创，主要应用于医学临床教学领域[1]。80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展，至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法[2]。而在80年代后期，一些医学院校也率先在我国引进了PBL教学法，PBL教学法在医学课程教学改革上的成功经验使其不断得到推广和发展，目前，PBL已经被国内外许多院校应用到各学科领域的教学中，取得了巨大的成功。

PBL是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组讨论、展示及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的教学模式[3]。PBL教学法将学习与具体的任务或问题挂钩，通过设计真实性任务，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究与合作解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[4]。

2基于PBL的文献检索课教学的意义

PBL教学法作为一种先进的教学理念，与传统的以教师为中心课堂讲授为主的教学方法相比具有很多优点，基于PBL进行文献检索课的教学改革意义重大。

2.1激发学生的学习兴趣

传统的文献检索课教学大多采用“教师讲授—上机实习—考试考核”的模式进行，以教师为中心，教师在课堂上较注重知识量的传播，为了完成教学任务可能出现满堂灌的情况，学生完全处于被动接受的地位，学习过程单调枯燥，容易产生倦怠心理，不利于学生知识、技能和素质的全面提高。而PBL教学法具有很强的参与性和实践性，学生通过自主学习和合作来解决真实性问题，学生是学习的主体，能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和消化，促进知识的建构。

2.2提高学生的实践能力

因设备、场地等限制，传统的文献检索课课堂教学占了大部分学时，只在课程快要结束时提供一两次上机实习，仅有的上机实习时间也有可能因与其他课程或考试冲突，被缩减或取消。因为缺少实践，学生的学习兴趣不能充分调动起来，实际操作能力差。而在PBL教学中，以问题为核心，学生要解决问题必须利用各种检索工具，搜索与问题相关的知识，在获取新知识后，能更加深入地思考和理解问题，进一步通过搜索获取相关知识，最后结合自有的知识体系，加以综合运用，才能解决问题。可见，PBL的学习过程就是一个不断实践的过程，能够极大地提高学生分析与处理实际问题的能力。

2.3增强学生的合作意识

传统的文献检索课教学因要在规定的时间内向学生讲解大量的文献检索基础知识、各个数据库的检索方法和使用技巧，教师只注重教学的数量，教师与学生、学生与学生之间的互动与交流很少，缺少合作解决问题的机会。而在 PBL教学中，从一开始就根据课程的需要和学生的能力将学生分成不同的小组，使小组成员通过分工协作、互助学习来得到解决问题的理想方案。通过合作学习，学生的团队协作能力、技能和情感态度等得到进一步培养，能对学生的自信心和同伴关系产生积极的影响，为和谐人际的建立打下坚实的基础[5]。

3基于PBL的文献检索课教学模式

高校文献检索课具有很强的实践性，笔者尝试以学校航海专业两个班的115名学生为研究对象，随机选择PBL教学班60人，采用PBL教学法进行文献检索课教学，具体教学模式见图1，传统教学班 55人，采用传统方法进行教学，以探讨基于PBL的文献检索课教学的模式和效果。两个班学生人数、男女比例及入学成绩无显著差异，具有可比性。

图1　基于PBL的文献检索课教学模式

3.1准备工作

为了更好地组织与实施PBL教学，避免学生在初次接触PBL时产生盲目性，教师首先向学生介绍学习本课的重要意义、重点和难点、应掌握的内容、课程安排和要求以及PBL教学法的过程，使学生对本课程和学习方法有总体的了解[6]。

3.2组织学习小组

PBL教学法注重学习者之间的团队合作，应根据学生的基础和知识结构，将学生合理分组，每组5-6人，尽量使同一个小组内学生的学识水平、性格特点不尽相同，这样，更有利于学生从不同的角度、层次来思考、解决问题。同时，每个小组要选出1名组长，负责小组内教学任务的分工以及对任务完成程度的整体把握，辅助教师对学习过程进行指导。

3.3教师设计问题

PBL 教学设计的核心是“问题”，所有学习和建构经验的过程都是围绕解决问题而展开[7]。通过设计具体问题，让学生在查找资料、解决问题的过程中学习、掌握各种检索工具的使用及文献检索的方法技巧，因此专业问题的设计尤为关键。教师可以结合学生的专业课程、实习活动、生活实例等，进行检索案例的选择和提炼，并将之与要学习的文献检索知识进行融合，转化成具体的、可操作的检索问题。如：结合学校航海专业海洋要素调查与观测技术课程，提出了大连湾海域过去调查的计划、报告和历史观测资料，大连湾海域的环境特征、海洋要素的分布规律，大连湾海域的潮汐、潮流、波浪、温盐的基本特征和变化规律，调查所需的仪器、设备的准备、检测及使用，海上意外伤害的预防与急救等具体问题。这些问题与专业课程或者实际生活关系密切，学生比较熟悉，兴趣较浓，学习积极性也比较高，有利于课程的开展。

3.4学生查找资料

学生针对教师提出的具体检索问题，研究要解决这些问题需要学习的知识和内容，然后带着信息需求利用图书、期刊、网络、数据库等分工、分头查找资料、获取信息。在此过程中，教师可以适时介入，按照由易到难、先中文后外文的原则，将图书馆购买及自建的数据库(尤其是航海类专业数据库)的收录范围、检索方法、关键词的选取等介绍给学生，让学生在检索过程中既掌握了文献检索的基本方法和技巧，也加深对专业知识的理解和消化，文献检索课和专业课的学习相得益彰，学以致用。

3.5小组交流讨论

经过一段时间的自我学习和查找资料后，由小组长负责组织小组成员就问题完成情况进行交流讨论，要力争营造一个轻松、主动的学习氛围，使小组成员能够集思广益、畅所欲言，相互交流这段时间使用的检索方法、检索策略，共享找到的资源，发表自己对问题的理解和解决问题的方法，然后根据新的认识探讨问题是否得到解决，如果还没有解决或者又产生新的待解决问题，那么又该如何调整检索策略，进一步查找资料，直到问题得到解决。

3.6课堂汇报与讨论

每个小组在讨论后，将结果汇总，撰写检索报告，推荐一名代表向全班同学汇报本组成员的学习成果，讲述该小组从课题分析、检索词的选择、检索式的制定、数据源的选择、检索结果分析等一系列过程，还要说明检索结果是否全面和准确，问题是否得以解决。同时，各小组还要分享学习过程中遇到的新问题、新思路等，并解答其他小组的疑问，通过交流探讨进一步加深对问题的理解。在这个过程中，又会有新的问题被发现，需要再次进行资料的查找，在这种不断发现问题、解决问题的过程中，学生的文献检索技能和专业知识得以提升。在此阶段，教师不需给出统一答案，而是要与学生共同对问题进行分析、讨论，并针对析出检索词、检索式的构建、评价检索结果、调整检索策略等关键步骤给出具体的建议与指导[4]。

3.7教师评价与总结

在课程最后，教师要对教学内容作回顾总结，对问题逐一给出解决方案，归纳问题的重点与难点，总结涉及到的数据库的收录内容、检索方法和技巧，推荐一些较好的专业网站或搜索引擎，进一步加深学生对文献检索知识的消化和吸收，提高学生的信息素养水平。同时，教师对小组的整体表现进行点评，根据学生在讨论中的表现、学生的自我学习情况、小组学习、相互合作以及检索报告撰写等情况进行综合评分，学生各组之间在讨论结束后也相互评分，这些评分计入最后的考试成绩[8]。

4基于PBL的文献检索课教学效果评价

4.1问卷调查

在课程结束后对PBL教学班进行无记名问卷调查,了解学生对PBL教学模式的态度。本次共发放60份问卷,回收问卷60份，问卷回收率和有效率为100%，PBL教学法的问卷调查内容和结果见表1。

从表中可以看出，91.7%的学生能够接受PBL教学法，90%的学生认为PBL教学法能够提高学习兴趣，88.3%的学生认为PBL教学法能够提高文献检索能力。PBL 教学法以问题为核心，能够提高学生的学习兴趣，使原本枯燥的文献检索课教学变得生动，加深了学生对知识的理解和应用，提高了学生自主学习和独立思考的能力，将其应用于文献检索课教学，能得到大多数学生的支持和认可。

表1　PBL教学法的问卷调查内容和结果

4.2考核成绩比较

PBL教学班的学生文检课总成绩由(1)卷面考试(占50%)；(2)日常出勤(占10%)；(3)综合实习、小组讨论、撰写检索报告(占40%)三部分组成，传统教学班的学生文检课总成绩由(1)卷面考试(占50%)；(2)日常出勤(占10%)；(3)作业完成情况、上机实习(占40%)三部分组成。对文检课总成绩的数据统计分析采用专业软件SPSS 19.0进行，经统计PBL教学班和传统教学班的成绩数据服从正态分布，故采用独立样本T检验对两个班的考核成绩进行分析，结果见表2和表3，从表中可以看出，两个班的成绩方差P=0.427>0.05,说明方差齐性。PBL班共60名学生，平均成绩为81.27分, 传统教学班共55名学生，平均成绩为76.95分，t检验P=0.000<0.05，经统计学处理两个班的成绩有显著性差异，基于PBL的文献检索课教学效果显著。

表2　组统计量

表3　独立样本检验

总之，在文献检索课中引入PBL教学法，使学生能够在有目的、有针对性的查找资料、解决问题的过程中，完成学习的任务，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的文献检索能力，能够很好地契合文献检索课的教学目标。相信随着基于PBL的文献检索课教学改革不断深入，教学理论和方法不断发展完善，文献检索课教学的未来将变得更加美好。

参考文献

[1]Barrows HS,Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J].Journal of Medical Education,1977,52(12):1002-1004．

[2]周忠信,陈庆,林艺雄,等.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学：人文社会医学版,2007,28(8):

72-74.

[3]周静,侯世英,孙韬.基于PBL的“电工学”课程教学模式探索[J].中国电力教育,2013，(8):18-20.

[4]张佳,陈杰,窦丽华.PBL教学模式在自动化专业文献检索教学中的应用[J].中国现代教育装备,2013，(17):49-50.

[5]刘驰，舒劲松.PBL模式与大学生综合素质的培养——PBL引入区域经济学课程的实践[J]. 辽宁医学院学报：社会科学版,2013,11(2):58-61.

[6]任翠娟.PBL教学法在高校文献检索课中的应用[J].高校图书馆工作,2008,28(3):83-84.

[7]张晓峰.信息检索课PBL教学模式中“问题”的选择[J].大学图书情报学刊,2010，28(1):81-83.

[8]翟拥华.PBL与LBL相结合的医学文献检索课教学模式[J].医学信息,2011,24(4)：1874-1875.

(收稿日期：2015-10-12责任编辑：孙炜)

中图分类号：G252.7

文献标识码：A