高中政治“对话式”课堂教学案例与反思

【摘 要】以高中思想政治必修一《经济生活》中“我国的基本经济制度”课堂教学为例，探讨“对话式”课堂教学模式的适用条件、操作指导以及实际意义。

【关键词】高中政治 “对话式”课堂教学模式 案例 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0121-02

“对话式”课堂教学模式是一种主要以师生的“对话”组织教学活动的课堂教学模式。即在整个课堂教学过程中，教师不断地提出问题，学生则不断地回答问题，师生就在一问一答的“对话式”中完成既定的教学目标和实现较好的教学效果。本文以高中思想政治必修一《经济生活》中“我国的基本经济制度”课堂教学为例，探讨“对话式”课堂教学模式的适用条件、操作指导以及实际意义。

一、课堂教学实例片段展示

教学内容：高中思想政治必修一《经济生活》第四课第二框“我国的基本经济制度”。

教学方法：“对话式”教学。

所用课时：一节课。

教学过程展示：

教师：同学们，我们上节课学的内容是什么，大家还记得吗？

学生：发展生产，满足消费。（齐答）

教师：很好，那么谁能帮我们复习一下上节课的重点内容呢？

学生1：我们上节课所学的重点内容是生产与消费的关系。首先，生产决定消费，这种决定作用主要表现在……其次，消费反作用于生产，其反作用主要表现在……

教师：很棒哦！生产对消费的决定作用启示我们：要满足我国广大人民群众日益增长的物质文化需要，必须大力发展生产力，努力增加国家的物质财富。因此，国家必须从宏观上为生产的发展提供制度保障，那么，同学们知道这一制度的名称是什么吗？

学生：基本经济制度（齐答）

教师：完全正确，这就是我们这节课所要学习的内容——我国的基本经济制度。请同学们快速阅读教材P31至P35的内容，时间约为6分钟，之后要回答老师设置的很多问题哦！

教师：好了，时间到，相信同学们都看完了吧。大家都知道，虽然这两年我国的GDP总量超过了日本，位居世界第二，但从发展阶段来看，我国仍未脱离社会主义的初级阶段。问题1：请问与这个基本国情相适应的基本经济制度是什么呢？

学生2：是以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。（此处教师根据学生的回答进行板书）

教师：非常棒！问题2：那么，这个制度在我国有着怎样的地位呢？

学生3：它就像一座高楼大厦的根基和大柱子，支撑着整座大厦，所以其地位是非常重要的。（此处根据课本表述板书）

教师：这个比喻很形象啊，也很准确！问题3：既然公有制是目前我国基本经济制度的主体，那么它在我国的地位又如何呢？它又是由哪几部分组成呢？

学生4：……

二、“对话式”课堂教学模式的适用条件、操作指导及实际意义

（一）适用条件。马克思主义哲学告诉我们，事物的矛盾是具有其特殊性的，做任何事情都应该坚持具体问题具体分析。因此，即便是一种好的课堂教学模式也不可能成为时时处处都通用的、放之四海而皆准的万能标准。也就是说，任何一种课堂教学模式都必须在其适用范围和条件下，才可能收获理想的教学效果，否则，就很可能适得其反。

下面以“我国的基本经济制度”这一框题的内容为例，概括总结“对话式”课堂教学模式的适用条件。

首先，从宏观层面来讲，这一框题的内容是以基本经济制度为核心，主要解决“是什么”、“为什么”和“怎么做”三个问题。

其次，从微观层面来讲，上述3个主要问题又分别包括了一些子问题。例如，第一个问题“是什么”所涉及的子问题有：初级阶段的基本经济制度是什么以及它在我国的地位如何？生产资料公有制在我国的地位是怎样的？公有制经济包括哪三种经济成分以及每一种经济成分的含义、地位和作用是怎样的？公有制作为主体，主要从哪两个方面体现出来以及如何增强其主体地位？非公有制经济主要由哪三种经济构成、如何辨别和区分这三种不同性质的经济以及每一种经济成分的含义、地位和作用是怎样的？非公有制经济对国家的总的作用是什么？作为两种不同性质的经济，它们的法律地位、国民经济地位以及市场经济地位有何区别？

通过剖析上述课例的具体内容，我们不难发现三个特点：一是课堂内容比较多，知识点比较细。二是偏重记忆，理解难度系数较小，需要教师解释的知识较少。三是课堂内容比较枯燥乏味，难以开展其他教学活动。由此可见，具备上述特点的教学内容就比较适合采用“对话式”课堂教学模式。

（二）操作指导。一般而言，教师可以根据具有上述特点的课堂内容，选择使用“对话式”课堂教学模式来有效地完成既定的教学目标。然而，笔者认为，在这一教学模式的具体实施过程中，应该要注意以下几点：

第一，如前所述，围绕课堂教学内容，教师与学生之间所进行的“一问一答”的教学活动，就属于“对话式”课堂教学模式。在这“一问一答”的过程中，能否有效地实现教学目标的关键就在于问题的设置是否合理。因此，作为教师，在备课的过程中，应仅仅围绕教学目标，循序渐进地层层设问。

第二，在“对话式”课堂教学模式中，教师设置的问题一般都直接来自课本，因此，教师应布置学生对课教材内容进行课前预习，或在课堂上预留学生的阅读时间，这有利于增强学生的信心，从而调动学生回答问题、参与课堂的积极性和主动性。

第三，由于适合“对话式”课堂教学模式的课堂内容又多又细，因此，教师可在学生阅读的过程中在黑板上合理设计板书思路，然后根据师生“对话”节奏不断完善板书，并指导学生做好笔记。否则，学生即便能回答出众多问题，也很难构建起本课的知识体系。

第四，“模式”并不代表呆板、一成不变。因此，即使根据一定的条件，某些课堂内容适合使用“对话式”课堂教学模式，教师也要注意结合实际，灵活应用。例如，学生回答问题的方式就可以经常变换，有些问题适合集体回答，有些问题则只适合个人回答；有时可以以小组为单位进行抢答，有时又可以把全班分成男对和女队进行PK等。

（三）实际意义。我国高中新一轮课程改革自2004年就拉开了序幕，到2012年9月，已经覆盖了所有省份。为了响应新课改，全国各地中学的教师们进行了各种改革。可是，两三年下来，部分学校却以“轰轰烈烈的课堂，凄凄惨惨的分数”之结果而收场。这种现象的存在，说明我们对新课改的认识存在一定的误区：有轰轰烈烈的课堂活动就是新课改，应该提倡；没有轰轰烈烈的课堂活动就是传统的灌输课堂，应该否定。

其实，新课改的理念旨在充分发挥学生在教学过程中的主体作用，最大限度地激发学生学习的兴趣与潜能，让学生真正学会思考问题、分析问题，最终实现顺利地解决问题。因此，只要能够贯彻这一理念的有效课堂教学模式都应该提倡，即“贯彻课改理念，提倡多样模式”。

笔者认为，作为既实用又容易操作的“对话式”课堂教学模式，是符合新课改精神并能真正贯彻新课改理念的有效课堂教学模式之一。

第一，在“对话式”课堂教学模式中，虽然没有“轰轰烈烈的课堂活动”，但师生至始至终的“对话”其实就是课堂的主要活动。教师精心设置的问题起到“抛砖”的作用，学生经过预习和思考的回答则是“引出的玉”。若是遇到有一定难度的问题，便能激发学生共同探讨的热情与激情。在这一问一答的课堂中，一方面加强了师生的沟通与交流，促进了师生关系的和谐发展，使师生之间的互动得到淋漓尽致地发挥；另一方面增强了学生学习的自信心，使学生的课堂主体地位得到充分的尊重，从而有利于充分调动学生参与课堂的积极性。

第二，如前所述，适合“对话式”课堂教学模式的教学内容往往是又多又细、理论性较强且枯燥乏味的，面对这样的教学内容，如果教师采用学生小组合作探究等其他的教学模式，则很可能会出现探究流于形式、思路不清晰以及课堂效率低下的局面。相反，如果教师适时采用“对话式”课堂教学模式来处理此类教学内容，则可以顺利地与学生一起，在多而细、繁而杂的知识点中开辟一条主道，理清知识线索，构建知识体系，从而切实提高课堂效率。

【作者简介】郑志娇（1977— ），女，法学硕士，钦州市第二中学政治教师，中学一级教师。

（责编 刘 影）