试析翻转课堂之社会微视频的创建

赵宇初

摘 要：从微视频特点——微视频内容：短小、精悍；微视频语言：科学、亲切；微视频画面：清新、立体三方面研究翻转课堂之社会微视频的创建，以使微视频能服务于课堂和教育。

关键词：历史教学；微视频；内容；语言；画面；理念

中图分类号：G420；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0096-01

面对信息化和全球化的双重挑战，教育以微视频为载体的慕课时代悄然走来，教育正经历着前所未有的挑战和冲击，正在经历一场深刻的变革。作为一线教育工作者的教师们想要引入现代技术支持下的慕课课堂，首先要创建与课堂教学有关的微视频。如何制作一个高质量教学的微视频，结合自身的教学实践和初中历史与社会课程内容特点，尝试对其进行研究。

一、微视频内容：短小、精悍

“小的步子”是斯金纳程序教学的五大原则之一，小步子原则要求将教学内容分解成一步一步的，且两个步子之间的知识跨度要小。因而，教师在制作微视频时，要尽可能细化知识点，一个微视频解决一个知识点的教学。基于学科特点的差异，教师还应根据不同学科翻转目标确定不同的内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。将人文、地理知识运用于实践是社会翻转课堂的一级目标，因此，历史与社会微视频内容可以选择充分体现学科特点的“从地图上获取信息”“从地球仪上获取信息”“认识城市、区域”等。内容确定以后，教师根据课程标准和学科自身逻辑构成知识谱图，绘制出思维导图，理清知识点之间的关系，确定分界教学目标，然后收集学生的情况，听取备课组老师的意见，及时调整。例如，七上历史与社会“我的家在哪里”一课，舍弃了“从社区看我家”和“在社区中生活”的其他知识点，将微视频内容确定为“地图三要素”，从方向、比例尺、图例和注记三个地图不可缺少的要素，来突破本课的重难点。同时，将时间控制在八分钟左右，避免学生自主观看时间太长导致注意力分散，符合心理学要求，达到了最佳教学效果。

二、微视频语言：科学、亲切

如果内容是微视频的内在要素，那么语言就是微视频的外在第一要素。借助语言，无论是口头表达还是书面语言，学生可以使宏观世界与微观世界、瞬间变化的世界与缓慢进化的世界间接被认知。因此，微视频的语言有以下特点：（1）科学。历史与社会是为了培养学生的人文素养和民族精神，为初中生正确认识环境、积极认识社会发展，主动参与社会生活提供相关知识和技能的学科。科学、规范的语言表达是学生学识知识和技能的保障。例如，在微视频“等高线地形图”中，越野路线的选择需要学生能够比较等高线地形图的疏密状况，但学生往往知道却不能表达。因此，教师可用填空的形式提问，如等高线稀疏，地势起伏比较和缓；等高线密集，地势起伏比较陡峭……尤其要突出“稀疏”“和缓”“密集”“陡峭”，用科学、规范的语言引导学生表达的盲点。（2）亲切。在微视频中力求教学语言亲切、朴实、清新、自然。布鲁姆认为，对某学习内容，决定学生学习效果的因素有两大类：一是学生的认知准备，即通常而言的学习基础；二是学生的情感准备，即学生是否愿意学习新的知识，是否有积极的情感、自信的态度和足够的动力。只有做好了这两种准备，学习的效果才可能会好。实践证明，符合学生年龄特征的亲切、自然的“小清新”语言通常优于指导、教导的“高大上”话语，更能被学生所接受，更能够激发学生的学习兴趣，增进学生学习的情感。

三、微视频画面：清新、立体

技术改变了时代，同时也催生出了高效的翻转课堂。录制微视频时，教师可利用数字技术的飞速发展，对知识点进行最优呈现，从而达到画面清新、生动之效。教师结合初中生的认知特点，曾将文字、动画、视频等形式融入视频，以求视频之高效。

（1）文字。文字是课件中最常见的要素，教师在平时课堂教学时，为了让后排或角落的同学看清课件中的文字，习惯选用加粗的黑体。但如果录制微视频时仍然采用此方式，则会给学生一种厚重、压抑之感。因为微课是学生坐在电脑前一人观看，因此推荐选用轻松、简洁的宋体或楷体，以增强学生的学习兴趣。（2）图片。以语言学习为例，在初次学习两个星期后，阅读能记住学习内容的10%，聆听能记住学习内容的20%，看图能够记住30%。因此，在微视频“秦岭-淮河分南北”中教师加入了国家地理中的视频，让学生“坐着火车”感受我国南北方的差异，提高学习效率。（3）展示方式。引用先进的电子设备并不意味着要抛弃传统的手写方式，相反，手写可以真实呈现知识产生的过程。在微视频“地图三要素”中方向的讲解时，教师通过手绘让学生判断东西南北四个基本的方向，并通过手写计算比例尺产生的整个过程。规范的手写不仅可以让学生感觉亲切、自然，而且还能增加学生与老师的情感，缩小学生与微视频的心理距离。

四、结束语

总之，只要教师坚持以生为本、以学定教的教育理念，不断创新的教学思维，聚焦一个知识点，用科学、准确、亲切的教学语言，同时配合生动、形象的清晰画面，一定能创作出一个又一个学生喜闻乐见的简短而优质的教学微视频，服务于课堂教学。

参考文献：

[1]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013（10）.

[2]孙众.从创新人才培养反思中小学慕课的发展[J].中小学信息技术教育，2014（02）.