班主任在德育工作中培养学生幸福感的研究

姜海萍

摘 要：从培养学生的自信能力、培养学生的合作能力、培养学生的优越感三方面，研究班主任在德育工作中培养学生的幸福感，让学生的身心得到健康成长。

关键词：班主任；幸福感；德育；培养

中图分类号：G416；G625.1；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0009-01

班主任的工作主要是对学生进行德育，具有一定的挑战性。在工作中，班主任要把学生的进步当作自己的幸福，保持创新性的工作。当看到学生的进步，班主任觉得自己的工作是值得的，因为学生的进步让其体验到了幸福的感觉。每个学生都有可爱之处，即使他学习不好，但他可能语言能力突出，虽然喜欢打架，但他正义、为人厚道。也有的学生虽然学习好，但他不喜欢和别人分享成功的快乐，不喜欢与他们合作。也有的学生虽不善言辞，但他有着超强的空间想象能力，能画一手好画。面对不同的学生，教师要采取多样的德育方法，让他们的身心得到健康成长。

一、培养学生的自信能力

自信是成长的动力，有了自信，学生处处感觉“我能行”，就会努力去做。在培养学生的自信能力时，教师可给每个学生提出一个要求：大胆发言。在课堂上，让学生大胆发言包含着很多德育，不仅仅是体现学生“会”才举手，而是他的头脑中充满了智慧。有些学生在课堂上总是不愿举手回答老师的问题，不是因为他们不会，而是会也不举手，这可能是因为胆小，可能是因为不喜欢表现自己，也可能是对举手发言不屑一顾，总之是没有参与意识。如班级有一个小女生，很有潜力，教师总是鼓励她自信，要多举手发表自己的看法。有一次班会课，可能是出于教师的压力，那次她举手了。教师欣喜之余让她回答问题，但她声音不大，也不流畅。但是教师还是给了她最美的称赞：“你的发言是老师此时听到的世界上最动听的声音，下次老师还想听到你的声音。”教师还鼓励其他同学给她鼓掌。课下，同学们都围着她，向她表示祝贺。学生都希望自己受到其他人的关注，如果别人给他鼓励，对他认可，他就有了自信心、自尊心。教师要教会学生先学会自我欣赏，再学会欣赏他人，在同伴之间的相互欣赏中提高自己，进而形成与别人交往、合作的好习惯，从而建立起他们的自信。

二、培养学生的合作能力

合作学习是课堂上一项极为重要的学习情境，课堂上的学习活动主流就是学生的合作学习。为了让课堂具有生命力，教师推出了生命课堂，而小组合作学习是生命课堂的一项重要学习方式。为了给学生的合作创造条件，教师要让课堂成为一个平等、民主的课堂。教师与学生、学生与学生之间都有着浓厚的互动活动，加强人与人之间的互动情感，能形成一个互帮互助，在合作中竞争、在竞争中合作的良好氛围。在合作学习过程中，各个层次学生的各方面能力得以协调发展，让他们感受到了学习的快乐。

三、培养学生的优越感

班级提出了“学生最优发展”的德育目标，让学生在各方面协调发展的基础上，使他们的潜能得到最优的发展。不仅仅是一个方面得到发展，而是以一个优点带动其他方面的发展，达到各方面的最独特和成功的组合，进而达到全面发展的目标。虽然人不是十全十美，但是教师总会发现学生的闪光点，学生总会有可以有值得表扬的地方。如果学生有值得表扬的地方，教师要及时提出来，让学生始终处于一个优点的环境中，这能促进其自身的优越感，从而建立自信。比如，班级有个叫小Z的同学，由于父母离异，他一直跟着爷爷姐姐生活，生活圈子很小，变得性格非常内向，不喜欢与别人说话，。但教师发现，他也有很多的优点，如他喜欢看书、写作业很认真、字也写得漂亮等，这些优点是其他同学所不具备的。于是，教师及时对他进行表扬，经常拿他的作业在班上展示，鼓励其他同学向他学习，并鼓励他把自己的经验与大家分享。另外，他很能干，班级里的卫生等他都积极干，还主动帮助别人。教师把他生活中的一点一滴的小事记下来，并以此为榜样教育其他人学习。在这样的一种氛围中，小Z同学有着一种优越感，也成为其他同学学习的榜样。渐渐地，他活跃起来了，并经常与其他同学一起探讨学习，改变了以前不爱说话、不善于交朋友的缺点，树立起了很强的自信心。这就需要教师给学生创造一个施展的机会，不是只看到学习好的学生而放弃了学习差的学生。在传统的教学中，教师的教学没有创新，没有激情，学习差与个性差的学生不会难以得到老师的赏识，他们的独特性或者优点被忽视和埋没了，培养出来的人都是千人一面。学生是一种教育资源，这些资源没有充分挖掘，其实是一种浪费。在“生命课堂”的推行下，越来越多的学生优点被挖掘出来，他们有的成为学习的榜样，有的具备善于探究的能力，也有的成为演讲能手，他们都有自己的特长，都有自己的优越感。因此，教师要开发学生的各方面能力，帮助他们发现适合自己的特长或兴趣爱好，让他们体验到成功的喜悦，享受生命中成长的幸福。

四、结束语

总之，教育工作是漫长的，需要创新，需要教师的智慧。在德育工作中，处处都是小事，处处都是德育，教师要充当一名社会工作者，也要充当一名合格的心理学家。同时，教师要对学生充满期待，看到学生的点点滴滴的进步，要给予鼓励和支持，只有这样才能使学生成长成才。

参考文献：

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[2]周佳.中小学班主任激励的双因素分析[J].中国教育学刊，2010（06）.

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