语文写话教学设计研究

孙录

摘 要：主要研究语文专题写话教学设计、日常随机小练笔教学设计等问题，从而培养学生写话的兴趣，促使学生把话写开，把思路写活。

关键词：专题写话；想象；小练笔；模仿

中图分类号：G623.2；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0057-01

从小学语文教学实践的现状来看，写话教学一般从一年级下学期开始，以二年级为重点，主要目标是培养学生写话的兴趣，促使学生把话写开，把思路写活。从日常教学来看，写话教学大致分为专题写话教学与日常随机小练笔教学。

一、专题写话教学设计

专题写话教学主要按教材专门安排的写话内容进行，最为常见的形式为看图写话与话题写话。看图写话一般列出一幅或几幅图，让学生在仔细观察画面的基础上展开合理想象，并写出连贯的几句话或一段话。看图写话的基本程序为“观察想象——说说议议——写写评评”。在观察想象阶段，教师要按画面的特征引导学生进行细致观察。如果是单幅图，可以先让学生对整幅图有个整体的印象，接着引导他们观察画面上最为显眼的部分，再按顺序观察其他部分。若是多幅图，应让学生先浏览几幅图，了解它们所要表达的整体意思，再引导学生细细地观察每一幅图，并将每一幅画所要表达的意思相叠加，形成一段完整的话。在观察时，教师应启发学生结合画面与生活经验展开合理的想象，让画面生动起来、鲜活起来。在说说议议阶段，教师要给予学生充分的时间，让他们把话说清楚、说完整。针对低年级学生表达句式缺乏规范的特点，教师可以出示学生在阅读教学中已经接触过的简单句式，帮助学生规范、清晰地表达自己的意思。在写写评评阶段，教师应明确写话的要求，并组织交流评议，给予学生鼓励与表扬，使学生在原有的基础上有所提高。

话题写话指的是教材中给出一个话题，要求学生根据话题写几句话。话题写话教学没有固定的模式，教师可根据话题的特点与学生的经验灵活地加以设计。在专题写话教学中，教师应注意以下两点。

（1）充分发挥学生的想象。想象是创造新形象的过程。想象有再造想象和创造性想象两类。低年龄段儿童进行认知主要是依靠具体形象，他们开展形象思维的主要心理过程是想象。借助想象，可使学生思路开阔，所说与所写的内容生动、具体。（2）注意说写结合。说与写是语言表达的两种形式。从学生语言发展的水平来看，低年级学生的口语表达水平高于书面表达水平，这就意味着口头语言的发展能够有力地促进书面语言的发展。因此，对低学段的写话教学来说，先说后写、多说少写、说写结合，有一定的科学依据。教师在教学中应充分运用学生的口头表达能力，让学生先把话说清，再写下来，以降低写话的难度。所以，说的过程就是加工表象、整理思路的过程。把整理过的思路写下来，对刚开始学习书面语言的学生来说，就不是一件特别难的事了。“想好”了才能“说好”“说好”了才能“写好”，这是写话教学的“规律”。

二、日常随机小练笔教学设计

日常随机小练笔教学是在阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进行写话练习，或结合生活中发生的小事件进行写话教学。日常随机小练笔的形式主要有以下几种：（1）阅读小练笔。这是与阅读教学紧密结合的书面表达练习。在学习课文时，教师可以设计一两个小问题，让学生书面回答，这既有助于学生巩固知识，又能随机对学生进行书面表达训练。教师也可按课文的表达特点设计模仿写话练习，促使学生在模仿中进行迁移与创造。（2）日常生活事件小练笔。学生的日常生活内容也可以成为写话的重要资源，如写日记、为自己的图画配上几句话、给自己的照片写个说明等。这种自发性的日常生活事件小练笔是学生在没有任何压力下写成的，经常坚持，能收到良好的效果。

在日常随机小练笔的教学设计中，教师应重视模仿在学习写话中的作用。模仿指仿效一定的榜样，自觉或不自觉地采取类似行动的过程。模仿学习对于学生而言非常重要，特别在学习语言的初级阶段，吸收模仿对象的相似因素和有用经验是学生形成自己语言的重要基础。在模仿活动中，学生练习和发展着自己的记忆力、想象力和思维创造力，也练习和发展着使自己的动作和活动服从于自己的思想和意志的技能。因此，模仿不仅有利于再造思维的发展，而且有利于创造性思维的发展。书面语言的运用是一个创造的过程，但这种创造总是带有模仿的痕迹。运用模仿引路，不仅能够使学生更好地理解语言，而且也为学生语言的创造打下了坚实的基础。

三、结束语

总之，在写话教学中，教师要有意识地引导学生理解并内化课文中规范的语言表达，并创造条件和新的情境，让学生有机会模仿这些规范的语言表达，较为清晰地、较有条理地表达自己对事物和他人的看法。当然，除了课文语言之外，教师自身的语言表达也是学生模仿的对象。因此，教师要重视自己的课堂用语，为学生做好榜样。

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