基于多元智能理论的大学英语写作课堂活动设计

摘 要：当前我国大学英语写作教学存在着严重问题，方法陈旧，课堂效率低下。将多元智能理论与大学英语写作课堂活动设计有机结合，能够有效改善写作教学效果。在写作课堂的准备阶段、授课阶段和评价阶段分别设计以多元智能理论为指导的课堂活动，使学生在英语课堂中提升写作水平，并实现综合能力的全面发展。

关键词：多元智能；大学英语写作；课堂活动；设计

《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。写作作为英语综合应用能力的重要方面，是高校英语教师和学者研究的热点问题。课堂是写作教学的重要环节，而课堂活动则是教学过程中体现教师教学策略和完成教学目标的关键。传统的大学英语写作课堂活动形式较为单一且缺乏系统性，主要体现为学生写作---教师讲评，极易导致效率低下和学生厌倦，学生的综合能力难以提高。越来越多的研究者将加德纳提出的多元智能理论（MI）运用于英语教育领域，进行了大量相关研究。

1 多元智能理论与大学英语写作教学

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论即MI理论，认为每个人都拥有八种主要智能，即语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，并将其引入教育领域，教师的教学观和学生观由此发生根本改变。以多元智能理论为指导的英语写作课堂活动体系的设计创建，更多关注的是“人”的发展而非写作本身，在写作课堂活动中刺激学生八种智能的参与和相互作用，使八种智能更好的为学生写作能力的提升服务，同时通过相关活动实现学生智能的多元化发展。多元智能理论的主要观点符合英语写作和英语综合应用能力的核心要求。写作过程本身就是写作者语言智能、数理逻辑智能、内省智能、观察智能等多方面智能共同作用和融合的过程，教师应将多种智能的培养贯穿课堂教学活动的始终，而学生多元智能的发展最终促进写作能力和语言应用能力的提升。

2 基于多元智能理论的大学英语写作课堂活动设计方案

基于多元智能理论进行大学英语写作课堂活动设计，要以活动的多元化、兴趣化、系统化和情景化为原则，根据教学要求、教学目标、教学内容和教学对象等制定活动方案。

1.基于多元智能理论的准备活动设计

大学英语写作课堂的准备阶段或热身阶段（warming-up），主要是通过各种形式的活动，完成授课前的兴趣调动、目标明确和信息输入任务。英语教师普遍容易忽略这一课堂环节直接进入授课环节。根据文秋芳（2014）教授提出的“输出驱动-输入促成假设”理论，为了更好地完成写作这一语言输出目标，教师应该设计相关环节进行语言的输入。教师可以给学生布置任务，让学生分组搜集与本节课写作主题相关的材料，在课堂授课准备阶段进行分享。包括与本课内容有关的知识，词汇，音乐，影视等。在学生完成任务的过程中，他们的语言智能、人际交往智能和音乐智能等会得到锻炼和提升。

2.基于多元智能理论的授课活动设计

在授课过程中，教师要根据教学具体目标和具体内容，选择相应的智能种类，设计写作课堂活动。多元智能理论关注人的全面发展，课堂活动的设计也应该实现多元化。同时，多元智能理论体现了人的智能差异性，因此，在设计课堂活动时教师需要考虑学生的智能差异，做到因材施教，充分发挥学生的优势智能，才能调动学生的积极性，创造活跃的课堂气氛，提高授课效率。教师可以通过测试和问卷的方式，经过统计分析得出学生的智能类型，以此为依据将学生分组，智能类型相似的学生分在一组。教师根据不同组别设计相应的课堂活动或任务。这样每组就能够充分发挥其智能优势，更好地完成活动任务。

3.基于多元智能理论的评价活动设计

大学英语写作教学的评价活动可以分为学生自评，学生互评和教师评价三种方式。教师应当将多元智能理论充分渗透于评价活动中。传统的写作评价一般为教师作为评判的权威，一次性给予学生作文评判结论，同时教师主要将语言问题作为批改的主要内容。多元智能理论在这一重要教学环节没有得到充分体现。多元智能理论给教师的启示是，写作教学评价环节同样也应当是多元的。学生首先要对自己的文章进行自评，培养学生的观察和自省智能，不能完成写作后“交差”了事；学生互评可以让学生分组讨论给出评价，鼓励被评价学生与评价组进行沟通和交流，这一活动环节可以由课堂延伸到课下，经过双方的不断“碰撞”使作文趋于完善，这对学生的语言智能和人际交往智能产生积极作用。

3 基于多元智能理论的大学英语写作课堂活动案例

笔者所教授实验班的写作课程使用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新世纪实用英语写作》（第三版）。在讲授第七章应用文写作（English Practical Writing）中的第一节书信写作（letters）时，笔者设计课堂活动如下：

在准备活动阶段，让学生以小组为单位汇报课前的相关信息输入任务完成情况。每组学生根据本组的特长智能进行了相应准备。例如语言智能小组主要从书信的常用语进行准备；空间智能小组从英文书信的格式体例入手，绘制书信的规范框架；音乐智能小组编辑和书信相关的歌曲并进行英文处理，等等。这种准备活动设计方案取得了很好效果，例如音乐智能小组将歌曲《一封家书》进行了英译并重新演唱并制作了音频和PPT，使同学们在温馨的气氛中开始了一节课的学习。在授课阶段，教师要求学生自由结对，让每组学生给对方写信并且要求收信人回信，书信内容要求是向对方提出请求帮自己一个忙，收信人根据情况进行回复，这样在书信训练的基础上增强学生的互动，培养和发挥学生的人际交往技能；在写作评价阶段，成员之间进行互评，从内容、语言等方面进行修改，并及时沟通，在协商中完善作文质量，这又是人际交往智能的体现。同时，学生对自己的书信内容进行自查自纠，积极培养学生的内省智能。最后，教师在课堂上展示具有代表性的名人书信，在阅读名人书信的基础上，根据语篇中已知的信息推理作者写信的背景与动机；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解信件的寓意；并且鼓励学生充分发挥想象力，给名人书信写回信。这样能够有效地提高学生的逻辑智能。

基于多元智能理论设计大学英语写作课堂活动，是有效改善大学英语写作教学现状的重要途径。在课堂活动设计过程中，教师应当重视活动的差异性、实践性、开发性和整体性。教师需要深入开掘教材内容与多元智能理论的契合点，把实现学生综合素质的提升和能力的全面可持续发展作为最终目标，打造优质高效的大学英语写作课堂。

参考文献

1.Renata Botwina：2010.Towards Creative Foreign Language： The Theory of Multiple Intelligence in Use[J].（1）：13-18.

2.陈千.2008.多元智能与课堂整合[J].北京：教育科学出版社，（3）：80-81.

3.李慧芳.在英语阅读教学中应用多元智能理论[D].首都师范大学，2009.

4.陈杰琦.多元智能理论应用中需澄清的三个问题[J].人民教育，2004，（22）.

5.夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

作者简介

李飞鹏（1980-），男，讲师，硕士，研究方向：英语教学

王建成（1965-），男，教授，硕士，研究方向：英语教学，英国文学