学校、家庭两结合，绘本阅读巧进行

蒋宇婷

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。在实践中，一些小学语文老师，由于经验的缺乏和认识的偏差，往往在绘本阅读中没有发挥其优势，以致绘本阅读教学陷入了种种误区。比如一些小学语文老师把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这样的训练往往会拉开孩子与绘本的距离。一些教师在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，以提问贯穿绘本阅读始终。在绘本阅读教学的实践中，还有一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。

针对以上存在的一些问题，笔者对小学的绘本阅读教学做了一些理性思考，通过研究，改变了自己的绘本阅读教学理念，形成了一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。

绘本阅读可以让孩子们模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。

认识绘本，阅读绘本，亲近绘本。首先让学生们知道什么是绘本。新学期的第一天，我便迫不及待地把绘本介绍给学生，让他们近距离地接触和感受绘本。我在选择绘本时选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且设计、绘图、印刷、装帧精美的；在内容和类型上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的书籍。将书籍放到教室的讲桌上，窗台上、图书角中，学生随处可见的地方，让他们自己去摸一摸、看一看、读一读，从而感受绘本的魅力。

一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在儿童看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。阅读本身是一种互动、对话、游戏和探讨，儿童阅读不能只靠轰轰烈烈的运动来推动，有效的办法是纳入课程，在课程框架中有效推进。于是，我围绕课程目标、课程内容、课程实施和课程管理等四个课程要素，将“快乐绘本阅读”作为我的校本课程，用课程给孩子们搭建一个能够纵情阅读的平台，让孩子们带着快乐走进书香，真正成为阅读的主人。

学生的阅读兴趣仅仅靠老师引导和调动是不够的，我们除了要重视教师的主导作用，为班级营造书香氛围，更要发挥家长的潜移默化的身教作用，倡导书香家庭，亲子共读，从而更有效地激发学生的课外阅读兴趣。

我真希望孩子们的妈妈、爸爸也这样做。这对于以识字为重点的小学低中年级学生的家长而言，最重要的是要给孩子营造一种良好的读书氛围，自己带头每天读书读报，给孩子以良好的影响，如果儿童经常看到家长从阅读中获得乐趣，自然也喜欢阅读。良好的家庭读书气氛，比老师的命令式阅读更有效。

一、了解绘本

要让家长爱上阅读，亲身感受绘本阅读的好处，首先就要让他了解绘本。在开学初的第一次的家长会上，我给他们读了《爱心树》，简单的画面、简单的文字却蕴涵着深刻的人生哲理。这次的家长会给家长们带来的触动很大，会后，许多家长都咨询到底让孩子读什么书，并让我写下一些推荐书目。我就根据低年级学生的年龄特点和认知水平，开列相应的推荐书目供孩子们作选择阅读。一部分家长马上行动起来，开始上网或者是去书店给孩子们买绘本，不久，就有很多家长向我反映，他们对这些书真是相见恨晚。后来，我就经常通过校信通向家长发送推荐读物的书目，帮助家长正确选择、购买适合孩子的课外读物。

二、亲子共读

我通过家长会，让家长明确课外阅读的重要性，为了得到家长的一致支持，我还把我的一些有关阅读方面的书籍，比如《朗读手册》《由图画书爱上阅读》《会阅读的孩子更成功》等书籍借给家长轮流翻阅。我还在我的湖州教育博客上，把《朗读手册》中的重要的内容打了出来，并在《南浔实小报》上发表了一些文章如《妈妈读书给你听》《老师是你们忠实的听众》等，给家长提供一些亲子共读方面的指导。

亲子共读推荐两种主要的方法：大声为孩子读书和持续默读。这两种方法最好能结合采用。

1.大声为孩子读书。就是为孩子念书，读出声音来。建议在家庭中每天选择一个固定的时间，比如在上学前、晚饭后或临睡前，为孩子读一本书，每天至少5-10分钟。选择图书，主要选择图画书或其他适合大声读的书，关键是孩子喜爱的书。

2.持续默读。就是在家庭中每天选择一个固定的时间，确定为默读时间，家庭的全体成员各自选择自己喜爱的书、报纸、杂志，安静地享受阅读，每天至少5-10分钟。在这个过程中，不提问、不讨论，不监督孩子的行为，也不要求做任何读书记录或写读后感。如有可能，这种活动最好一直坚持下去。

“绘本阅读”是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对学生实施多元评价，既重视教师的评价，也关注同学的评价；既重视家长的评价，更关注学生自己的评价。这样的评价全面、科学、客观，能更有效地促进学生开展绘本阅读。

作为低年级的语文教师，应发挥绘本的积极作用，激发学生课外阅读的欲望，营造阅读氛围，教给他们阅读的方法，围绕课外阅读组织丰富多彩的活动，让学生在各种特色的绘本阅读活动中，爱上绘本，爱上阅读。