返璞归真，因材施考

王富银

摘 要：返璞归真、因材施考旨在让学生在语文学习及考试中激荡热情，奋勇前进，而不是望文生畏。它是实现农村初中语文“有效教学”的主要指导思想导向。

关键词：返璞归真；因材施考；性阅读；考题方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-182-01

近来，笔者听取了上海名师及专家的关于语文教育教学的讲座，拜读了新一轮教师继续教育新课程有效教学指导丛书《有效教学——初中语文教学中的问题与对策》、《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》。报告中、书中的理论观点及实践让人耳目一新，可谓异彩纷呈。听罢、读罢之余，笔者掩卷长叹——我农村教育差矣！

目前，多元开放式教育正值兴起，它是相对传统教育方法提出来的一种教育方法，应该说多元开放式教育是与素质教育一起衍生的产物，与之相对应得是教师的教学力。教师的教学力是一个模糊的概念，提升农村语文课堂教师教学力大体上就是指语文教师的教学能力及教学效果。笔者之所以要在语文多元开放式教育及语文课堂教师教学力前边冠以“农村”，是因为讲座的专家名师来自大城市，书中的研究对象都是某市第几中学的某班，没有提及农村中学。从讲座中得知，上海市初中学生班级人数不超过三十人，一人一桌，上海学年考试时提前发考纲（考题范围，含篇目），语文要考哪些篇目都明文规定，上海市的教学设备一流等等。这些对于一个生长在农村，教在农村的教师来说有点羡慕，但不奢求。

语文教学一直以来都备受争议，大概源于其自身的特殊性。《语文课程标准解读》一书中谈到语文课程改革的基本理念之一便是全面提高学生的语文素养。语文素养包括：“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。”乍一看，内容丰富多彩，详实具备。笔者认为当中的语感，思维品质，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念的养成大多来自于阅读的感悟与理解而不是枯燥的说教与规程似的教条。

阅读是通向智慧殿堂大门的钥匙。常言道：“读一本好书如交一个好朋友。”也就是说你的思维品质，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念都会在此得到升华，乃至于段片的积累都得到提升。“书读百遍，其义自现” ，“读书破万卷，下笔如有神”。太史公司马迁，诗仙李白，诗圣杜甫，大文豪苏东坡，《红楼梦》作者曹雪芹他们的才情应该都是通过阅读得来的吧。可见传统的阅读教学在培养学生的语文素养方面的意义极其重要。

阅读应是一个自觉的自主自律的的行为。可现在的农村中学生在书本文字阅读方面的情况让人大跌眼镜，能自觉阅读者凤毛麟角。不论你是激发兴趣、诱导阅读，还是强行要求往往都无济于事。究其原因是多方面的，一类是读不懂；一类是不想读。前者是智力问题，在农村，特别是生活条件恶劣的地区，物质条件极差和思想观念滞后，对孩子智力的开发不足，还有部分源自遗传。又因九年义务教育，齐刷刷的一刀切，管他学好没学好都齐上阵。我任教的班级每每都会遇到二至三个进初一了连自己的名字都写错的学生，错字连篇者就可想而知了。

不想阅读者大多因为诱惑太多、学习无趣。在这个纷繁复杂的世界，现实主义，功利主义盛行，流行读书多不一定挣钱多的观念；电视网络也对正值青春发育的少年冲击甚大，影响甚深。那些在改革开放中腰包鼓实起来的家长父母们，哪有闲情引导、表率孩子读书学习，整日坐在麻将机前潇洒人生，满嘴铜臭味，学生耳濡目染，岂能自制。

有一位教育专家说得好，“他是一棵白菜，我们不可能让其长成一株萝卜，只能让白菜长得茁壮一些就行了。”一直以来，人们都习惯性地认为是老师没教好，学生没学好，很少有人认为考题没出好。农村中学的语文教师背负着“无能”的骂名，辛辛苦苦的干了三年，怎么知道你要弄个啥玩意儿来考学生。为什么就没人去反思那张试题的意义和价值呢？“直面生命、回归生命是教育的天职，是教育的一种本意，也是教育的一种理想的追求。”可当下素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的农村语文课标的实现似乎越来越机械化，程序化，空洞化，越来越离开了人本心的活生生的实体——生命。“当前，较为时髦的做法是，设计一套看似明细的‘素质目标体系，然后通过所谓‘量化评估的办法，去衡量学生的身心发展水平，并认为这种办法科学准确的反映学生身心发展状况，也有助于学生全面发展。其实这只不过是一种简单化思维”。从生命的本质来看，因材施考才可以真正的做到以人为本，有着极强的现实意义和长远的历史意义。别再让一纸试题成为学生的烦恼与痛苦，成为教师的感慨与无奈。

阅读不应有功利性。《教育角色与发展新探》一书中也指出：“光为‘知识的教学而教学，是功利主义教育，是彻头彻尾的伪教育。”目前，在应试教育分数论为主的教育行政评价体系制度下，一个好的文本，被应试的魔抓撕扯的面目全非，有时为了完成教学任务，教师不管学生读没读，一上讲台来就“文章的结构，表达方式，修辞手法等等”分析讲解得头头是道。紧接着是一大堆一大堆的习题练习、讲解。大多学生一脸惘然，难道语文就是如此学的？非也。这样只能培养出考语文的机器，很难提升学生的语文素养。君不见 “会读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食”。这才是读书的至高境界，学语文的至高境界。写到这里，我又不免想起古代的文学大家，思想大家。

总之，笔者认为语文教育教学返璞归真。因材施教、因材施考的传统不应成为唯题论、唯分论的牺牲品。而是我们改变考题方式，改变评价体制，改变班级组织，提升学生生命本质的最原始的最质朴的实践导向。