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刍议戏剧教学内容的关注重点

2016-05-07张聪慧

关键词:戏剧教学威尼斯商人教学内容

张聪慧

摘 要:文本体式是制约语文教学内容的重要维度。戏剧教学主要应关注戏剧冲突和人物语言。就戏剧冲突而言,教学应揭示戏剧冲突的过程,把握戏剧冲突的性质,分析戏剧冲突中的人物性格;就人物语言而言,教学应抓住人物身份体会语言的个性化特点,抓住“潜台词”理解语言的丰富意蕴,抓住作者语言的特点体会作者语言的个性。

关键词:戏剧教学;教学内容;《威尼斯商人》

戏剧与散文、小说、诗歌并列为文学作品的四大门类,但在中学语文教科书中所占的比重微乎其微,与其身份极不相称。苏教版语文教科书九年级下册第一单元为戏剧单元,由《威尼斯商人(节选)》《江村小景》《〈陈毅市长〉选场》《一厘米》组成,单元主题为“比较与辨微”,旨在让学生学会“在不同作品中寻找共同之处,在同类作品中辨析出不同之点”,掌握阅读的方法。人教版语文教科书九年级下册也在第四单元安排了戏剧作品,有《威尼斯商人(节选)》《变脸(节选)》《枣儿》《音乐之声(节选)》,既有话剧剧本,又有影视剧本,学习目标为:“学习时,要注意课文是怎样在戏剧冲突中表现人物性格的,又是如何以个性化的语言塑造人物形象的,还要注意体会影视剧本的画面感。”《威尼斯商人》是莎士比亚的代表作品,也是西方戏剧史上的经典剧作,课文节选部分是其高潮部分,其自身有着完整的戏剧冲突过程,具备较为明确的教学价值。九年级的戏剧单元,是学生首次接触戏剧作品,因此,如何阅读戏剧作品、掌握阅读戏剧作品的方法,应该是教学的重要内容。文本体式与学生学情是制约语文教学内容的重要维度,而阅读方法受到的制约中,“文本体式最为重要”[1]。那么,阅读戏剧作品,究竟应该从哪些方面入手呢?现以《威尼斯商人(节选)》一文为例谈谈学习戏剧作品应该重点关注的内容。

一、关注戏剧冲突

戏剧冲突是戏剧作品区别于其他文学作品最为突出的艺术特点,对戏剧冲突的学习应该是戏剧学习的必要内容,相反,漠视或者忽视戏剧冲突,则会削弱戏剧作品的独特价值。学习《威尼斯商人(节选)》一文,就要了解戏剧冲突的基本内容,分析戏剧冲突是怎样形成、怎样解决的,冲突都有哪些社会意义。

(一)揭示戏剧冲突的过程

1.对比形成冲突

文章设置了两组对比鲜明的人物形象:一个是夏洛克,唯利是图,贪婪吝啬,恶德败行,残忍,报复心重;一个是安东尼奥,仁慈,慷慨,仗义疏财,讲信誉重友谊。作者通过一系列的劝慰、追问、指责,突出了对比双方的本质特征。

另外,冲突解决前后人物自身的形象也形成了鲜明的对比:夏洛克先是拒绝所有的规劝与斥责,甚至拒绝加倍地偿还,咄咄逼人,势必要致安东尼奥于死地;当案情发生逆转后,先是要求“照约上三倍的数目偿还”,然后是只要求“偿还本钱”“不拿一个钱”,再到必须把财产充公时所展现的态度转变,步步退让,与前期的咄咄逼人形成了鲜明的对比。

2.蓄势强化冲突

从一群人上台开始,作者巧妙地运用了“蓄势”的方法,冲突一步步强化,一直到达无法调和的地步。先是公爵进行劝勉,希望他能够放弃处罚,并能豁免欠款,夏洛克不听;接着是巴萨尼奥愿意加倍还款,夏洛克却坚持照约处罚;然后是葛莱西安诺咒骂,夏洛克依然不为所动;直至鲍西娅说服教育,夏洛克还是坚持要割下“一磅肉”。在情节的一步步推进中,推演各种可能,但是都遭遇失败,读者的心这时都集中在了如何保住安东尼奥的性命上,对夏洛克的憎恶、愤怒,对安东尼奥的担心都达到了极点,冲突的高潮即将到了。

3.突转解决冲突

所谓“突转”,指的是人物的行为、境遇或命运突然出人意料地向相反的方向转化,使读者感受到异乎寻常的震撼。在《威尼斯商人(节选)》一文中,夏洛克以为胜券在握,磨刀霍霍,准备实施“一磅肉”行动。鲍西娅提出要求,要他“请一个外科医生来替他堵住伤口”,“免得他流血而死”,这是突转的前奏;后来又机智地提出割肉的时候“不准流一滴血”,“也不准割得超过或是不足一磅的重量”,使剧情发生根本性的逆转。夏洛克步步退让,从“拿回本钱”到“不打这场官司了”,最终彻底败诉,受到惩罚,冲突得以解决。

(二)把握戏剧冲突的性质

“我们欣赏一出戏,分析一个剧本,只要准确把握住剧中冲突的性质,其他问题便可迎刃而解了。”[2]因此,正确把握戏剧冲突的性质至关重要。学习《威尼斯商人(节选)》,必须把握其戏剧冲突的性质,而“剧本不管写什么样的矛盾和斗争,它必须具有普遍性的社会意义”[3],《威尼斯商人(节选)》

中戏剧冲突的性质,必须从普遍性的社会意义的角度去把握。

《威尼斯商人(节选)》集中展现了“一磅肉”冲突的解决过程,“一磅肉”冲突主要是在夏洛克和安东尼奥之间发生的。他们的冲突是金钱方面的冲突,是借钱无力偿还引发的冲突,是商人资本与高利贷资本之间的冲突,是不同宗教信仰的冲突,是慷慨与吝啬的冲突,是善良与残忍的冲突,是宽容与狭隘的冲突,也是智慧与愚蠢的冲突。把握冲突的性质、理解冲突的内涵,有助于理解课文所蕴含的深刻内涵。

(三)分析戏剧冲突中的人物性格

戏剧冲突就其本质来讲就是性格冲突,即来自剧中人物之间或人物自身性格、意志的冲突,这种冲突表现得越充分、越尖锐,人物形象也就越鲜明,也就越有戏剧性。在《威尼斯商人(节选)》中,作者把性格差异比较大的夏洛克与安东尼奥放在一起,形成了鲜明对比,充分揭示了夏洛克贪婪吝啬、恶德败行、残忍、报复心重、狭隘的性格和安东尼奥仁慈、慷慨、仗义疏财、宽容的性格。

二、关注人物语言

小说刻画人物,可以通过描绘社会环境和自然环境,通过描写人物肖像、语言、心理、动作等表现手法来完成,以叙述为主;戏剧刻画人物,以人物对白为主。剧本中的台词极具表现力,关注戏剧中的人物语言,也是学习戏剧作品的应有之义。

在《威尼斯商人(节选)》中,出场人物众多,有公爵、安东尼奥、萨拉里诺、夏洛克、巴萨尼奥、葛莱西安诺、鲍西娅等,人物身份不同,性格各异,语言也各具特性。

(一)抓住人物身份,体会语言的个性化特点

人物身份不同,语言自然各异:公爵地位尊贵,尽管同情安东尼奥,觉得夏洛克做得过分,也只能是用心良苦地忠告;而作为事件的直接责任人,巴萨尼奥则据理力争,极力挽回;葛莱西安诺作为他们的朋友,则因气愤而奋起指责,甚至怒斥;鲍西娅先是委婉劝告,后则依法力辩。身份不同,所采用的话语方式自然也不同。

以夏洛克为例,刚开始强硬地宣称“整个的威尼斯给我,我也不答应”,当听到法官鲍西娅给出判定要安东尼奥按约赔偿时,一个劲儿地称赞:“一个但尼尔来做法官了!真的是但尼尔再世!聪明的青年法官啊,我真佩服你!”最后输了官司则悲呼:“我的生命连着财产一起拿去吧。你们夺去我的养家活命的根本,就是要了我的命!”这些台词使夏洛克的形象逐步明朗起来。莎士比亚正是用对比等手法描绘了夏洛克前后态度的强烈反差,以典型化的人物语言让读者看到了一个卑鄙丑恶的灵魂。教师抓住个性化的语言进行教学,可以使学生受到审美教育,加深对典型人物和作品意义的理解。

作为夏洛克的对立面,鲍西娅是一个光辉的人文主义妇女形象。她的语言也有着鲜明的个性色彩。鲍西娅在审案中,始终用“仁慈调剂着公道”。我们看到,鲍西娅赶到法庭时,正是夏洛克磨刀霍霍、安东尼奥就要受罚的关口。这时,她尽管已经掌握了打败夏洛克的法律依据,但没有急于判决,而是晓之以理,动之以情,规劝他:“慈悲不是出于勉强,它是像甘霖一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人,也同样给幸福于施与的人;它有超乎一切的无上威力,比皇冠更足以显出一个帝王的高贵。”这段话委婉感人,袒露了一个人文主义者大度宽容的胸怀。鲍西娅在听了巴萨尼奥要求把“法律变通一下”的对话后说:“那可不行,在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律。要是开了这个恶例,以后谁都可以借口有例可援,什么坏事都可以干了,这是不行的。”这几句话语气坚决,从容不迫,表面上像是在帮夏洛克说话,却是在为后面的审判作铺垫,展示了她的从容自如、机智勇敢,反映了她作为人文主义者的理想和观点。鲍西娅的语言具有严密的逻辑性,闪耀着聪明和智慧。

(二)抓住“潜台词”,理解语言的丰富意蕴

潜台词是藏在字面下没有被角色直接说出来的语言,但是读者可以悟到它的内在含义,也就是言外之意。读者只有读懂潜台词,才能准确了解人物丰富复杂的内心活动,看出人物台词背后的真实用意。这样,才算读懂了人物语言。如前文所举鲍西娅表面上替夏洛克说话的那段话,就蕴含了丰富的“潜台词”,体现了她过人的智慧与谋略。

(三)抓住作者语言的特点,体会作者语言的个性

莎剧的语言是诗的语言,既富个性化而又丰富多彩、生动形象、精练优美。莎士比亚才思敏捷,意味隽永的警句佳言在他的剧作中俯拾皆是,却很少给人叠床架屋之感。这些特点在课文中同样可以看到。

安东尼奥连续用“叫那大海的怒涛无法减低它的奔腾的威力”“责问豺狼为什么害得母羊为失去它的羔羊而哀啼”“松柏受到天风的吹拂不能发出声音”等比喻,来强调夏洛克的残忍之无法改变。这些台词虽然较长,但无累赘之感,且给人一种生动、形象、华美、流畅之感。这些都体现了莎士比亚戏剧语言富有诗意的艺术美感。对此,戏剧教学须予以关注。

最后,需要指出的是,结合单元中的其他课文,把握不同国别、不同时期、不同作者的剧作特点,可以帮助学生了解戏剧知识,掌握阅读剧本的一些方法。这也是语文教学应有的目标。

参考文献:

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:18.

[2]曾祥芹,张复琮.文体阅读法[M].郑州:大象出版社,2002:347.

[3]谭霈生.论戏剧性[M].北京:北京大学出版社,1981:97.

(责任编辑:方龙云)

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