巧用因特网拓展小学生课外阅读

高建成

摘 要 小学阶段开展课外阅读是为了促使学生养成良好的阅读习惯，使学生爱读书、多读书、读好书。实践证明，一线教师应该掌握因特网的运用方法和技巧，丰富课外阅读资料，调动学生阅读的积极性，锻炼和提高学生的阅读能力。

关键词 因特网；小学语文；课外阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0142-02

阅读能力不是一蹴而就，而是需要日积月累才能够收获效果。因此，教师要认识到课外阅读的重要性，促使学生养成正确的阅读习惯，能够为作文积累更多写作素材。实践证明，阅读是提高小学生语文素养最直接、最现实的方法和途径，教师必须要端正教学态度，善于运用网络资源，合理、巧妙地运用因特网，调动学生阅读的兴趣，促使学生积极主动完成课外阅读任务，使学生的阅读能力得到锻炼和提高[1]。那么，在小学语文课外阅读中应该如何巧妙运用因特网呢？这是值得每一个语文教师面临的重大课题，需要广大教育工作者不懈地努力与探究。

1 充分发挥因特网独特的视听效果，激发学生的阅读兴趣

小学生的感性思维起到决定性作用，要想取得理想的课外阅读效果，就必须要调动学生的阅读兴趣，才能够落实小学语文课程标准。依据小学语文课程标准要求，目前小学语文阅读教学的目标不再是传授阅读的技巧与方法，而是要培养小学生的阅读兴趣，使学生养成爱读书、多读书、读好书的良好习惯。由于小学生对于图画、动画以及形象的声音较为感兴趣，因此，教师可以运用因特网独特的视听效果，将枯燥乏味的文本文字转化成为具体、形象的声像资料，满足学生的内心需求，调动学生的阅读兴趣。

因特网中的阅读资源与传统的书本资源最大的区别是，能够将抽象、枯燥的文字转变为生动的动画、美妙的声音，能够以较快的速度抓住学生的眼球，使学生的眼光不再离开，更重要的是让学生的“心”留下来，使整个阅读过程从内心出发[2]。

如在课上学习《圆明园的毁灭》后，教师不要束之高阁，而是要引导学生运用因特网，了解圆明园的相关资料，特别是圆明园被毁的原因。通过阅读圆明园的相关资料，教师可以引导学生制作“圆明园”的展板，通过制作展板锻炼和培养学生的归纳和总结能力，还能够锻炼学生的亲手操作能力，更重要的是能够锻炼和提高学生的合作学习能力以及自主探究的学习能力，促使学生掌握各种学习技巧。

另外，教师还可以提出一个问题：圆明园该不该重建？让学生根据自己的观点，搜集相关资料，支持自己的观点。通过这样的探讨，不仅能够调动学生的阅读兴趣，还能够使学生在整个阅读过程中始终保持浓厚的兴趣。

2 利用因特网丰富的信息资源，为学生提供充足的阅读材料

因特网具有非常丰富的信息资源，且获取信息资源的方式比较便捷，因此对于课时紧张的语文教师来讲，运用因特网开展语文教学有非常现实的意义。将因特网用于语文教学中确实能够丰富教学的资源，但是不能够盲目使用，而是要结合具体的内容以及学生的学习状况，否则会适得其反。

兴趣是学习最好的老师，且实践证明，学生始终带有积极的情绪参与学习活动，能够增强阅读的效果。在课堂教学中，当学生阅读兴趣被调动之后，教师要注重发挥自身的引导作用和指导作用，使学生明白自己应该“读什么”以及“怎样读”，有针对性地去阅读文本素材，定能够提高阅读的有效性[3]。小学生的选择能力非常差，教师可以为学生推荐一些课外阅读资料，推荐的阅读资料要具有思想性、文学性以及知识性等特点，同时还能够适合学生的年龄和心理需求，否则不能够取得良好的效果。通过阅读课外材料，不仅能够感受到汉语语言之美，还能够拓展学生的视野，加深学生的理解，体会文本作者的思想情感。

另外，学生阅读过程中遇到问题时，教师不要急于给出答案，更不要急于苛责学生，而是要善于引导学生，使学生在教师的指导和帮助下解决问题，从而感受到文本的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，将课内课外阅读有机结合起来。

如在学习《小蝌蚪找妈妈》后，教师可以将利用因特网搜集而来的其他有关描写小动物的文章推荐给学生阅读，更重要的是要教授学生运用因特网搜集阅读素材的方式方法。通过大量阅读描写小动物的文章，能够使学生发现描写小动物文章的写作特点，使学生明白描写动物应该从动物的特点出发，才能够刻画出较为深刻的形象。因特网涵盖的资源非常广泛，有些阅读素材适合小学生阅读，而有些素材并不适合学生阅读。因此，教师在指导过程中要善于利用因特网特点，认真筛选和甄别素材，避免学生误入歧途，适得其反。

3 凭借因特网特有的异地交互功能，为学生拓展自由的阅读空间

目前，学生的阅读时间、阅读习惯以及阅读爱好都存在很大差异，而因特网就犹如一个魔法师，能够瞬间将古今中外的优秀文本呈现于每一位学生面前，为学生提供大量的、可感知的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中遨游，同时还能够最大限度地开发小学语文课程教学资源，提高语文课程教学资源的利用率，更能够增大学生的阅读量，使学生积累更多的写作素材[4]。传统的文本教材，学生阅读本文必须要随身携带，否则就不能够阅读。将因特网运用到课外阅读之后，学生可以随时随地进行阅读，为个性化的、探究式的阅读打下良好的基础。另外，因特网系统的多样化交互形式还能够促进协作与对话，落实分层教学，使每位学生都能够有所收获。

学生在阅读过程中肯定会遇到这样或者那样的问题，通过调查，大部分学生对教师都存在敬畏心理，因而不敢大胆讲述自己的想法。通过因特网，学生可以将自己的想法以及遇到的问题发表到网上，进行讨论和分析，教师也可以对学生进行指导。同时，学生还可以通过电子邮件，电子公告板等方式进行网上交流，展示自己的个人主页，互助推荐一些好的读物，与他人进行交流，探讨阅读中出现的问题，实现异地同步的协作化阅读[5]。

4 结语

综上所述，学生是学习的主体，教师是起到指导和引导的作用。因此，在日常的小学语文阅读教学中，教师要能够灵活地运用因特网，既要发挥自身的主导作用，还要体现学生学习的主体作用，才能够确保课外阅读取得良好的效果。教学是由教师的“教”与学生的“学”构成的，必须要“两手抓，两手都要硬”。要充分利用因特网资源，以丰富学生的阅读，扩展学生的课外阅读，为写作积累素材，培养学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯，最终使学生的阅读能力得到锻炼和提高。

参考文献

[1]康佩林.让学生成为“读书郎”：谈小学生课外阅读的指导[J].甘肃教育，2014（13）：96.

[2]韦艳和.低年级学生课外阅读问题与对策研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[3]郑惠生.“新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书：小学生课外阅读调查研究之六[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（2）：52-59.

[4]付佐华.巧用因特网拓展小学生课外阅读[J].实验教学与仪器，2012（Z1）：80-81.

[5]巢阳.小语阅读教学中网络资源运用现状的调查与对策：以常州市区为例[D].南京：南京师范大学，2007.