初中英语课堂教学中合作学习运用策略分析

芦华　吕彬

摘 要 分析初中英语课堂教学中合作学习的教学原则和意义，提出初中英语课堂教学中合作学习存在的问题及教学建议，希望对实际课堂教学有所帮助。

关键词 初中英语；课程改革；合作学习策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0106-02

国家基础教育课程改革要求改变传统的教学模式和学生学习模式，大力提倡学生自主性学习和探究性学习，高效课堂的构建成为教学的重要目标。初中英语教学中的高效课堂构建就是学生在学习过程中通过合作学习、高效学习，培养合作意识和竞争意识，提高学习效率，同时激发学习兴趣，在小组活动中完成学习任务且锻炼社会人际交往能力。

1 初中英语课堂教学中合作学习的教学原则和意义

初中英语课堂教学中合作学习的教学原则

1）实用性原则。实用性原则指教师将合作学习的原理运用到实际的英语课堂教学中，使合作学习的方法和组织形式为英语教学目标和教学内容服务。教师在教学目标和学生实际的基础上，精心设计合作学习的目标和形式。

2）循序渐进原则。语言学习离不开大量的实践活动，英语学习也是如此，循序渐进的原则就是要求英语教师在合作学习选择学习材料时注意多使用语言重复，促进学生在已有知识的基础上螺旋式发展新知识，从旧知识中引出新知识。设计合作学习任务也要做到难易有序、循序渐进。

3）折衷性原则。折衷性学习指综合运用不同流派的英语教学法，避免依赖单一的教学模式。合作学习对学生提出几点要求：①互相信任原则；②互动互助原则；③竞争共赢原则。

初中英语课堂教学中合作学习的意义

1）有利于提高学生英语口语交际能力。合作学习的英语学习方式改变了传统的教学方法，英语合作学习强调交际性功能和学生的交互合作关系，为学生的英语交际提供了机会和时间，促进学生英语口语交际能力的提高。

2）有利于改善课堂学习氛围，形成良好的心理素质。传统初中英语课堂教学主要依赖教师的作用，严重影响了学生主体性的发挥，压抑了学生的个性。英语课堂合作学习，多变的交互活动促进师生、生生之间的交流，学生能够充分发挥创造性思维和想象力，各自发表见解，活跃课堂气氛，减少焦虑感，增强自尊性和自信心，建立融洽的人际关系，促使学生形成良好的心理素质，有利于发展学生的个性，开展英语自主学习。

3）有利于提高学生的英语综合技能水平，提高英语成绩。英语课堂合作学习中，学生主要运用口语交流的方式表达英语信息，掌握口语技巧，同时提高听说能力，更加全面准确地了解英语书面语。在合作活动中，同时为学生创设各种形式的语境，提高英语听说能力和阅读写作能力，提高英语综合技能水平和英语成绩。

2 影响初中英语课堂教学中合作学习的因素

教师因素 教师应对合作学习的模式有正确的认识和理解，注重学生英语交际能力的培养，同时提高合作意识。在教学实际中，教师要以树立以学生为学习的中心的理念，鼓励学生在合作过程中使用英语；建立民主的师生交流渠道，教师与学生平等交流、相互合作；运用多元化的评价模式，同时充分利用现代教育技术，开展教学研究，更新教师专业知识结构并掌握相应的教学技能。

学生因素

1）知识的准备。学生需要具备一定的英语基础知识和听说读写能力，这是英语课堂合作学习的依托。英语课堂合作学习让学生了解到基础知识的重要性，使学生养成良好的学习习惯和自学能力。

2）心智基础。英语合作学习需要学生具备一定的合作技能和交流技能。

学习环境因素

1）小组划分。小组的规模依据具体情况而定，最常见的规模人数是4～6人为一组。

2）座位安排。根据教学内容的不同采用不同的座位安排形式，如在进行讨论和实验时采用“风车型”“口字型”，课堂组织游戏和角色扮演时采用“扇形”和“U字型”，具体操作和课堂内竞赛时采用“品字型”和“梅花型”。不同的座位安排将对学生间进行合作与交流提供方便。

3）电教设备。英语课堂合作学习的实施，需要学校配备专用的合作学习教室，引进计算机和网络，利用计算机技术帮助学生的英语学习。

3 初中英语合作学习存在的问题及教学建议

学生的合作意识 如某校初中一年级教学“I want to be an actor”，教师以6人为一组进行合作学习，并要求学生模仿“I want to be...”句型来讨论自己的理想并说明原因以及自己的优势。当一个学生说“I want to be an basketball star...”，刚说两句就被打断：“就你这篮球水平……”其他学生就哄笑起来，合作气氛随之冷却下来。

英语课堂合作学习非常容易产生冲突，主要原因是学生缺乏合作意识。初中生处于青春期，容易受外界因素的干扰，因此，教师应在英语课堂中慢慢培养学生的合作习惯，在具体教学过程中平等对待每一个学生，教会学生展示自己的优点并注意各种形式的评价方式，加强学生的合作观念。

合作学习的成员搭配 如在“I would like some noodles”教学中，教师请学生分组总结学习过的单词，有些组热火朝天，有些组死气沉沉。通过观察可以看到，小组平均英语水平不均衡。因此，英语合作交流要注意小组成员的差异，充分考虑多方面要素，科学合理分组，并在合作过程中进行适当调整。

合作学习的内容选择和时间 相对来说，较复杂和争议性较强的综合性学习内容比较适合用小组合作的方式来学习，这些内容往往容易产生认知上的争议，探究性较强。此时教师应引导学生在小组合作的基础上讨论和辨析，以此推动学生自主探究学习活动的深化。一些开放性的学习内容也适合作为小组合作的形式开展教学，因为开放性内容的解决方案较多，可以集思广益，发掘学生的才能。当然，在合作时教师应为学生的交流讨论提供充分的时间。

为学生的独立思考创造条件 在英语合作学习时，教师容易忽视学生的独立思考，没有给学生充足的时间。独立思考是合作学习的前提条件，学生既是合作中的一员，又是独立的个体，合作学习到的知识不能代替学生独立思考得到的认识。在合作之前要给予学生充足的时间独立思考。

4 结束语

初中英语课堂教学需要多种学习模式，合作学习模式有助于培养学生的创新意识，发展学生的实践能力，帮助学生养成交流的好习惯，促进学生团队合作精神的提高，对学生的终身发展大有益处，是构建高效课堂的有效方式。

参考文献

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