利用多媒体提高小学语文自主预习效率

何晓俐

摘 要 预习是小学语文教学的重要环节，不仅可以培养学生自主学习的能力和习惯，而且可以提高教学质量。在信息时代，小学语文教师要有效应用多媒体提高小学语文自主预习效率和质量，进而提高小学语文教学质量。

关键词 多媒体；小学语文；自主预习

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0032-02

1 前言

自主预习是信息化教学的重要环节之一，是提高学生自主学习能力的重要途径。高效率的预习不仅可以培养学生自主学习的能力和习惯，而且能有效提高语文教学质量。然而在当前的小学语文教学中，部分教师还没有充分认识到学生自主预习的重要性，没有给学生布置合理的预习任务，更没有认真检查小学生的预习情况，小学生语文自主预习的效率不高。

近年来，信息技术讯速发展，为提高小学生语文自主预习效率提供了有利的条件。小学语文教师可借机利用多媒体资源，引导学生学会自主预习，养成良好的预习习惯，提高小学语文自主预习效率，进而提高小学语文教学质量。

2 利用多媒体提高小学语文自主预习效率

利用多媒体为学生创建自主预习的信息化平台 当今社会，信息技术飞速发展，多媒体普遍应用于小学生的教学中，为学生的自主预习提供了开展的条件。小学语文教师要与时俱进，抓住这一机会，根据学生实际情况和教学目标，为学生创建自主预习的信息化平台，引导他们充分利用多媒体资源进行自主预习。

以人教版小学语文教材一年级下册《乌鸦喝水》的预习为例，这是一篇寓言故事，教学目标有两个：一是让学生认识其中“乌”“鸦”“瓶”等生字；二是让学生从课文的学习中得到启发，自己寻找解决问题的办法。在给学生布置预习任务时，教师要从教学目标出发，让学生回到家里利用电脑、手机等设备听课文朗读、观看乌鸦喝水相关的视频，在听和看的过程中认识生字，顺畅地朗读课文，并思考从课文中可以学到什么道理？在这个过程中，学生利用多媒体设备自主获取相关知识，也会发现一些不理解的问题，带着这些知识和问题，促使学生更加积极地参与到课堂中，认真听教师讲解，有效提高语文课堂效率。

利用多媒体为学生拓展自主预习的内容和思路 在传统的预习中，教师单一地以课本为载体，学生的预习任务是简单地查字典和阅读课文，无法达到理想的预习效果。小学语文教师要尽快转变教学观念和教学模式，利用多媒体拓展学生自主预习的内容和思路，提高学生自主预习的有效性[1]。

1）教师应该利用多媒体为学生提供有效的预习资源。在自主预习中，学生很有可能遇到问题，如果无法及时得到解答，就会影响预习流程的进展和预习效果。为此，教师应利用多媒体课件为学生创建学习资源包，为学生提供电子版的预习资源包，如多媒体课件、资源网站的网址等，以拓展学生自主预习的内容，帮助学生顺利完成预习任务。

如在人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》的预习中，教师可以为学生准备好包括朗读音频、生字读音、重点词语解释、西沙群岛相关知识等的资源包，让学生在预习过程中根据自己的需要查阅相关资料，及时解决在预习中遇到的问题，提高预习效率。

2）利用QQ、微信等交流工具创建预习小组，拓宽小学生自主预习的思路。在预习过程中，学生经常会遇到一些百思不得其解的问题，遇到这些问题时，他们一般把它带到课堂，等待教师讲解。当前，很多小学生都有自己的QQ和微信，可以随时随地实现一对一、一对多的沟通和互动。小学语文教师可以充分利用这一优势，建立一些沟通群，让学生在预习时方便与同学讨论遇到的问题，咨询教师相关问题，使学生及时解决在预习中遇到的问题，减轻教师在课堂中的工作量。此外，教师还可以引导学生在QQ空间、朋友圈等平台上共享学习资源和预习成果，这样不仅能调动学生预习的积极性，还能提高自主预习的质量。

利用多媒体提高学生自主预习的兴趣和积极性 在预习中，兴趣是最好的老师。小学生在预习过程中获得乐趣，往往会表现出较高的预习积极性。但目前的小学语文预习中，部分教师把预习任务强加给学生，学生经常处于“被预习”的状态，预习效果不理想。而多媒体可以把枯燥、抽象的预习内容转化成形象、生动的图片、音频和视频等，使预习活动变得更加形象化和生动化，有效激发小学生预习的积极性。因此，小学语文教师要合理利用多媒体提高学生自主预习的兴趣和积极性，从而不断提高他们自主预习效率[2]。

如在人教版小学语文教材四年级上册的《长城》的预习中，因为相较于低年级的学生，小学四年级的学生有了更强的认知能力，所以教师要根据学生的实际情况布置预习任务。因此，为这篇课文的预习，教师可以让学生在多媒体上搜索长城的相关建筑历史和建筑情况，并让学生收集与长城有关的传说或故事，使学生从中感受预习的乐趣。此外，在课堂开始前，教师抽出部分课堂时间给学生分享自己的收集成果，在学生的分享过程中，同时对学生自己的收集给予鼓励性的评价，让学生收获成功的喜悦，从而更加积极主动进行预习。

利用多媒体培养小学生自主预习的能力和习惯 在传统的小学语文预习中，教师要求学生预习的做法较简单，没有提出具体的预习任务，学生的预习也只是单一地读课文、做练习。这样的预习缺乏时效性和高效性，且大部分学生没有养成预习的习惯。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，在小学语文预习中，教师要注重培养学生自主预习的能力和习惯，为学生以后的学习打下坚实的基础。在多媒体时代，教师要利用多媒体为学生创造自主预习的机会，培养学生发现、分析语文问题、独立获取知识的能力。

如在人教版小学语文六年级上册《少年闰土》的预习中，教师可以不预先为学生提供预习资料，而是利用多媒体创建一个上传预习资源的公共平台，引导学生利用多媒体收集、整理学习资源，如鲁迅先生的生平简介，《少年闰土》的写作背景、中心思想等。这样预习，学生需要在网络上对学习资源进行分析、选择和整理，从而能选择合适的资源上传到教师指定的平台，实现同学间的资源共享。在这个过程中，学生需要全身心地投入，在潜移默化中提高自主预习的能力，加强自主学习的意识。与此同时，教师要时刻观察平台动态，跟踪预习资源的上传情况，及时删除不恰当或错误的预习资料，并引导学生合理利用这些资源，提高自主预习效率。

3 结束语

总而言之，预习是学生自主学习的重要组成部分，是语文教学的基础，语文教学需要在学生有心理准备和知识准备的情况下进行。因此，小学语文教师要更新教学观念和教学模式，认识小学语文在小学教育中的重要性，充分利用多媒体资源丰富、方法先进、技术手段多样等优势，为学生提供多元化的预习资源和预习方法，让学生在自主感知和体验的过程中拓宽语文知识视野，丰富知识储备。此外，在应用多媒体提高小学语文预习效率的过程中，教师要正确引导学生，让学生学会预习、爱上预习，培养学生自主预习的能力和良好习惯，提高预习的效率和质量，进而提高小学语文教学质量。

参考文献

[1]张佩良.浅谈生本教育理念下小学语文的高校预习[J].学周刊，2015（19）：54.

[2]李保华.浅谈如何规范小学语文预习[J].读写算：教学教育研究，2014（29）：320-311.