校企协同打造高职移动互联网专业三位一体教学团队的研究与实践

张耀辉

摘 要 在校企合作的背景下，校企协同优化教学团队结构、提升教师职业技能水平，共同打造专兼结合的“三位一体”教学团队，为移动互联网行业输送更多优质的技能人才。

关键词 移动互联网专业；校企合作；教学团队

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0024-02

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》与《国家高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中对我国高等职业教育教学团队的要求，明确指出：加强高职院校教学团队的建设，逐步完善高职教师定期到企业参与实践的制度及聘请企业的技术专家、能手到职业院校担任兼职教师的制度。为了保障教学团队的建设，国家的这一系列政策肯定了校企合作的重要性，并将校企协同共同打造高素质的教学团队制度化。对于目前刚刚兴起的移动互联网专业来说，依托校企合作的平台，校企协同建设一支“三位一体”的高质量教学团队成为专业建设的第一要务。

1 高职专业教学团队的基本内涵

高职的专业教学团队是一个专业开设的基本保障，是指专门在高职院校中，以提高人才培养质量为共同目标，以专业建设与专业提升为主线，以不断改革与创新教学形式为途径，以专业课程体系建设、人才培养模式为重点，由一批规模适中、学历分布合适、年龄与职称结构合理的教师为主体的教学机构。高职院校的专业教学团队本身具有多重含义。

1）由高职人才培养的特性决定高职教学团队应该是“能教学、能实践、能研发”的“三能”教师团队。

2）由高职院校服务于行业发展的定位决定高职教学团队应该是“高职教师+行业工程师+行业培训师”的“三位一体”教学团队。

3）校企合作平台的建设促使专兼职结合教学团队的快速推广。专职教师与兼职教师的有机结合能有效促进优势互补、合作共赢。

2 高职院校移动互联网专业教学团队建设面临的问题分析

校企互通的教师交流渠道并不畅通 近几年几乎所有高职院校都在加大教师团队建设力度，通过多种渠道来培养高质量的教学团队，但是效果并不明显。

首先，学校的专业教师缺乏企业的项目实践经验，这导致教师与生产一线的最新技术脱节。

其次，对于来自企业的兼职教师来说，缺少系统的岗前培训和教育教学培训，他们缺乏系统的教学方法与授课技巧，因此无法将自己的专业技能完全传授给学生，这也就必然导致最终教学效果并不理想。

专兼结合的教学团队在当前移动互联网专业难以实现 移动互联网行业作为一个新兴产业，教师数量原本就严重不足，为了弥补师资力量的短缺，高职院校只有从其他相邻专业进行调配、从应届毕业生中进行招聘，而这种做法造就当今大部分院校移动互联网专业师资结构的不协调。当然，高职院校也着力从相关企业招聘兼职企业工程师来校任职或者兼课，但是对于真正在企业承担重要研发任务的工程师根本没时间进高职院校任教，并且目前高职院校的待遇对企业技术骨干没有任何吸引力。这样就导致企业兼职教师流于形式，师资队伍的年龄结构、学历结构以及职称结构严重不合理的现象，最终也就制约了专业的健康发展。

师资队伍的校企互通机制难以实现双方共享共赢 目前国内的校企合作办学状况是“校热企冷”，高职院校满腔热情地开展人才培养模式改革，大力邀请企业参与学校专业建设和人才培养，但是大多数企业并不热情。这种现象主要就是由于目前大部分院校开展的校企合作只能实现表面的“共建”“共享”，无法实现双方都想要的“共赢”，加上政府层面协调的缺失，导致校企合作没有根本保障。企业希望学校能够为自己培养高素质的技能人才，但是绝大部分企业并没有太多精力投入到职业院校的人才培养过程中来。在这样的环境下，校企共同制订人才培养方案、开发教材、培养师资、产学研合作等工作也就难以落到实处。

3 校企协同打造高职移动互联网“三位一体”专业教学团队的实践

校企协同，优化移动互联网专业“三位一体”教学团队结构

1）实行校企双专业带头人机制。从校内副教授以上职称的教师队伍中进行竞聘，培养校内专业带头人1名，同时在对口企业中聘请1名行业知名度高、项目经验丰富的行业领军人物作为校外兼职专业带头人。两位专业带头人协同合作，共同把握行业发展趋势，紧扣行业发展需求，共同指导人才培养方案的制订、课程建设、教学改革等。

2）骨干教师培养。从现有专业教师中选择多名具备“双师”素质的教师作为骨干教师，掌握移动互联网行业发展的最新技术状况，并组织骨干教师开展课程建设、实践项目开发、技术研究、社会培训、教育教学改革。另外，通过校企合作平台从企业引进技术工程师，参与到专业理论教学与实践教学过程中来，指导校内青年教师的技能提升，参与专业教学计划的修订、专业人才培养方案的制订等。

3）制定“三位一体”教师资格认证标准。德国、新加坡等发达国家的职业教育模式非常成熟，国内的职业院校可参照这些国家的职业院校教学团队建设模式，尽快制定与完善“三位一体”教师资格认证标准。在引入新的教师成员时不仅关注其学历、年龄等基本条件，更要注重教师的实践能力水平，把握好教师队伍建设中的第一关。

4）细化兼职教师聘用与管理办法。学院从合作企业中广泛聘请企业专家，尤其是具有丰富项目经验的工程师来校担任兼课教师，引入企业的真实开发项目。教育部早在2012年就颁布了《职业学校兼职教师管理办法》，该办法中明确了兼职教师的基本条件，将兼职教师的聘用、管理以及经费的结算都制定了统一的方针，高职院校需要将这一管理办法进行完善，并结合各自的专业特色进行更深层次的细化。

校企协同，产学研结合，促进“三位一体”教学团队全面提升 在校企合作大方针的指导下，校企坚持“专业共建，资源共享，合作发展，互惠共赢”的基本原则，深入开展产学研合作。高职院校借助校企合作平台，派遣学校专业教师全程参与企业的项目研究。另外，高职院校成立自己的专门科研机构，主动为企业提供技术服务，为企业提供技术问题解决方案。

湖南邮电职业技术学院成立移动互联网研究所，着眼于进一步提升移动互联网专业教师的专业水平和科研能力，充分发挥移动互联网应用技术专业在省内的专业辐射作用，努力把本研究所办成“移动互联网产业基地”，从而促进移动互联网专业迅速成长。同时，加快骨干教师、名师成长，大力促进教学科研的改革与提升，为推动本省移动互联网专业建设做出自己的贡献。

校企协同，开展职业培训，提升移动互联网“三位一体”教学团队服务水平 高职院校对外开展职业培训，不仅符合高等职业技术教育的办学宗旨，更是高等职业院校服务社会的职能所在。移动互联网行业的飞速发展导致行业企业对技能人才实际工作能力的要求不断提高，如何为企业人才培训做好支撑服务，成为当今高职院校移动互联网专业面临的重大机遇与挑战。

对此，湖南邮电职业技术学院依托与湖南通信服务科技培训分公司一门两牌的独特优势，主动为企业提供技术培训，满足行业企业人才培训的各种要求。在开展职业培训过程中，单凭高职院校自身的实力远远不够，尤其是针对高端技能培训，不仅需要政府的协调，更需要业内知名企业的合作。通过校企合作共同开展职业培训，引入企业最新的前沿技术，能够开拓专业教师的视野，提升专业教学团队服务水平，更能为高职院校和企业带来利益，实现真正的共享共赢局面。

4 小结

在移动互联网刚刚步入发展期的今天，要建设“三位一体”的移动互联网专业教学团队并不能一蹴而就，需要高职院校与企业不断摸索与实践。只有在政府的参与协调下，加强校企合作、协同创新，找准教学团队建设的关键点，充分调动校企双方的积极性，才能打造一支真正高质量的“三位一体”教学团队，以适应移动互联网行业的快速发展和现实需求。

参考文献

[1]胡柏翠.校企合作背景下高职院校教学团队建设探讨[J].成人教育，2013（2）.

[2]张科丽，张志成，刘世美.高职院校校企深度合作理论基点与实践[J].职业教育研究，2012（3）.