还故事教学本来面目

祁桂霞

摘 要： 本文结合译林版英语教材中Cartoon time板块的课堂实例，探讨了该板块教学方面存在的问题。

关键词： 故事教学 Cartoon time 教学例谈

各种年龄的孩子都爱听故事，听故事和讲故事对儿童学习母语很有帮助，对于他们的外语学习也有很大帮助。学生对故事的喜爱，解决了他们的学习动机问题。阅读故事时，学生即使没有字字读懂，也能依据插图或上下文理解大意。这样，消除了学生的焦虑，也降低了学习的难度。学生不必花很大气力在文本的理解上，就能更专注于语言的内化与输出，学习效果事半功倍。

译林版《英语》在各个新授单元都安排了Cartoon time，通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。Cartoon time的故事既是很好的阅读材料，又是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。笔者所在的地区使用译林出版社的小学英语新教材刚满两年，老师们都在摸索经验，总结教训。笔者在日常教学过程中遇到一些困惑，也有一点心得。

一、困惑——把简单的复杂化了

《英语课程标准》要求，在小学英语教学中，要以学生为中心，教法设计要密切结合学生的生活实际，考虑学生的认知水平和心理发展水平，让学生在原有的基础上获得英语知识和技能，感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。有时，一篇内容简单却有趣的对话，老师层层剥笋般地提问，学生学起来反而很费力。

案例：译林版《英语》三年级下册Unit 8 “Were twins！”的 Cartoon time，Sam领着Bobby看家庭成员的照片，一开始，Bobby饶有兴趣地不停提问。通过交谈，他发现Sam的爷爷、爸爸和表姐都叫John时，有点丈二和尚摸不着头脑。当Sam指着自己的照片时，Bobby有点不耐烦，故意说John，Sam感到很意外。有位教师是这样教学的：

（1）听录音，让学生回答：How many Johns？

（2）看卡通片，让学生回答：（逐幅出示四张照片）Whats his/her name？

（3）看卡通片后，逐一指着照片，按顺序提问：Whos he/she？教师板书：Sams？摇？摇 ？摇.

（4）出示插图，体会Sam的心情——生气。用这样的感觉来读：No，this is me.My name is Sam.

（5）朗读表演。

分析和改进：

1.问题设置过于繁复。这位教师借班上课，课始通过介绍自己引出name这个词，这里提问了：“Whats his/her name？”之后又问：“Whos he/she？”加上之前的：“How many Johns？”给人的感觉是将简单的内容复杂化了。建议改为一个问题：“Whos he/she？”相信学生会有多种回答方式，会涉及这位老师所要学生回答的方向。

2.可能误读教材。看教材上的插图，尽管Bobby说错名字，但Sam并不是很生气，而是很意外：Sam今天穿的衣服和拍照片那天穿的衣服是一模一样的，人物的模样看上去也没有分别，Sam和Bobby彼此又很要好，也很熟悉，Bobby应该能认出自己，Bobby怎么会说错自己的名字呢？

二、心得——还故事教学本来面目

1.画一画，读一读。

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。好的学习效果能促使学生产生持久有效的内，在的学习动机。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于强化学习效果十分重要。教师要有计划、有步骤地引导学生掌握学习策略。预习也是一项有效的学习策略，但学生对怎样预习并不了解，往往预习过度，课前把新课都学会了，课上再学一遍，不利于兴趣的激发和提高。以刚才的教学内容为例，教师在课前布置学生小组合作画一画四幅人物像即可。学生画的过程说不定已经产生疑问：这四个人物是谁？对新的一节英语课产生期待，或者自己自学了一些生词等。课上应该放手让学生读一读故事，让学生自己读故事，试着回答：“Whos he/she？”此时，可以介绍一下相关的背景知识：英美国家常以长辈的名字命名家族中的新生儿，中国人一般不这么做，让学生感受中外文化的差异，有益于学生对英语的理解和使用。在此教学活动中涉及的文化知识与学生的生活密切相关，能有效激发学生学习英语的兴趣。

2.说一说，演一演。

小学英语教师大多带班多、课务重，教师要争取用最方便快捷的办法，取得教学效果的最优化。在进行教学设计时，教师要多花时间思考本课的教学目标，有的放矢地选择教学方法和手段。从课本延伸开去，说一说，让插上想象的翅膀，丰富说的内容，踏踏实实地练出实效。

比如，译林版《英语》三年级上册Unit 8的Cartoon time部分，通过小猫Sam、小猴和小狗给小老鼠Bobby过生日的故事，巩固句型：“Whats this？Its a ...”小老鼠Bobby一边先拆小猴的礼物一边问：“Whats this？”小猴说：“Its a toy car.”Bobby很喜欢这辆玩具小汽车，把它捧在手里对小猴说：“How nice！ Thank you.”Bobby一边问小猫Sam：“Whats this？”一边拆他送的礼物，Sam笑而不答，Bobby被里面弹出的玩偶吓了一跳。故事到此结束，小猪送的什么礼物，Bobby什么反应，书上没有提及。教师可以抓住教材的这一“留白”，引导学生展开想象，进行多样化的语言输出。教师指一指小猪的礼物盒，提问：“Whats this？”接着，教师再指一指Bobby：“What would Bobby do.？What would Bobby say？”学生恍然大悟：故事还没有结束，他们的兴致立即高涨起来，纷纷猜测小猪的礼物是什么，以及Bobby会有怎样的反应。有的学生说：“Its a cake. Bobby说：‘How nice！ Thank you.”有的学生说：“Its an egg. Bobby说：‘我最爱吃egg了。”……

再如，三年级下册Unit 3 Cartoon time部分，呈现的是午餐时间，小老鼠Bobby很好奇小猫Sam带的什么美味午餐，于是Sam给Bobby看他带的午餐——两个老鼠形状的蛋糕，并友好地请Bobby吃蛋糕。但是，Bobby感到很别扭，坚决不要。在学生已经比较熟练地掌握这部分内容后，教师指一指Bobby的午餐盒，问：“Whats in Bobbys lunch box？Would Sam eat Bobbys lunch？”鼓励学生模仿Cartoon time创编表演对话。有一个小组创编表演时，在教材原有对话的基础上增加了如下内容：

Bobby：Is this my lunch box？

Bobbys mother： Yes，it is.

Sam：Wheres your lunch box？

Bobby： Its over there.（打开盒子） Ha！Ha！

Sam（捂着鼻子）：What is it？

Bobby： Its 垃圾. This is for you.

Sam（直摆手）： No. No. No. Thank you.

有了这样的引导，学生进行整篇对话表演的时候，语言就丰富生动起来。这样的表演，对作为观众的其他同学就更有吸引力。

参考文献：

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[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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[5]岳蔚.新课程小学英语评课的理论及实践[M].宁波：宁波出版社，2005.

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