浅析幼儿园科学教育中探究式教学

李颖

摘 要：幼儿是祖国的未来，是父母的骄傲；幼儿园教育是开启幼儿探索未知、了解世界的窗口，因此，幼儿园教育对幼儿未来的发展起着至关重要的作用。而在幼儿园学科学教育中进行探究式教学，不仅能够激发幼儿认识事物、探索知识的兴趣，而且能够激发幼儿教师不断探索新的教学模式，创新教学理念，树立正确的幼儿教育观。那么开展探究式学习需要具备哪些条件，幼儿教师又该如何在科学教育中有效开展探究式学习，本文就这些方面进行研究。

关键词：幼儿园；科学教育；探究式教学

幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，而幼儿园科学教育是一种综合性的教育模式，要想达到《幼儿园教育指导纲要》 中科学教育幼儿的程度，就需要幼儿教师具备综合的幼儿教育素质，不仅要了解不同阶段幼儿对事物的接受能力、观察方式，而且还要创造良好的学习环境，创新教学模式，让幼儿真正融入科学教育活动中。笔者认为实现幼儿园科学教育的探究式教学可以从以下几个方面进行探讨。

一、幼儿园探究式教学的意义

科学启蒙教育即幼儿的科学教育，其目的是激发幼儿认知事物的兴趣，创造各种条件让幼儿参与到科学教学活动中，并使其在科学教育活动中感受乐趣。

1.探究式教学符合幼儿认知规律

幼儿认识事物的方式不同于成年人，他们需要通过具体、形象的感知去认知事物，通过与事物的彼此互动获得对事物的认知。而在幼儿科学教育中进行的探究式教学正是通过各种材料、实物，以及具体环境的设置为幼儿提供适应幼儿学习的环境，这样幼儿能够通过自身的感知去了解事物性质，获得对外界的认知。

2.探究式教学有利于树立幼儿的科学意识，养成科学素养

幼儿的科学素养包括科学观念、科学精神、科学知识、科学技能，以及科学行为习惯。进行探究式教学，能够让幼儿在学习过程中掌握科学知识，在长期的学习中形成科学态度，能够从科学的角度了解认知事物，树立观察事物、探究事物、认知事物的科学观念。

3.有利于满足幼儿对科学的需求

幼儿对事物有种天生的探究性，对世界万物充满好奇，这也是幼儿与生俱来的一种需求，这种需求包括对客观事物的认知，对环境的认知需求，这些从根本上是对科学需求的表现形式。而能够满足幼儿科学需求的形式就是进行探索性学习，让幼儿在探索学习中了解科学知识，满足好奇心，这也是进行幼儿科学探究式教学的主要目的。

二、幼儿科学教育中探究式教学的必备条件

对幼儿进行科学教育活动，就必须充分了解每个阶段幼儿对科学认识的态度及接受程度；另外，还要创造一定的外部环境，为探究式教学提供必要的科学教育条件。

1.了解幼儿学习科学的特征

每个阶段的幼儿对科学的认知态度、需求能力有所不同，因此在进行探究式教学的过程中，要了解每个阶段幼儿学习科学的心理特征，只有了解了幼儿对科学的心理接受能力，才能在探究式教学中根据幼儿进行具体的科学教育。

（1）3～4岁幼儿的特征。3～4岁的幼儿对事物的认知容易受到自身情绪的影响，因此，针对这个阶段的幼儿就需要创造愉悦的外部环境。一般情况下生动活泼、色彩鲜明的物体都能引起幼儿的关注，并让幼儿感受到愉悦。另外，这个阶段的幼儿以模仿为主，容易受到其他事物的影响，自身独立性差，没有独立的意识，人云亦云。再者，认识事物没有深刻性，往往具有外在表面性，直觉性较强，行动支配着自己的思维活动，对事物没有辨别分析的能力，因此，针对这个阶段的幼儿，教师在进行科学教育中要话语清晰，意思明白。

（2）4～5岁幼儿学习认知特征。4～5岁幼儿的探究心理较明显，好奇心较强，这一阶段的幼儿自身活动能力增强，对周围事物兴趣浓厚，对外界事物都有一种探知的欲望，问题较多，而且对学到的事物有种表现欲望。另外，他们对事物之间的因果关系有了初步的了解，例如知道鱼离开水就不能生存，鸟有翅膀所以会飞，并且会根据自己的经验去做出初步的推理判断。

（3）5～6岁幼儿学习认知特征。5～6岁幼儿对外界的求知欲望较为强烈，对事物有种知根寻底的探知欲望，不会再将问题停留在“是什么”的阶段，而是会问“为什么”。另外，他们开始关注事物的内在因果关系，具有一定的抽象思维能力，能够对事物进行初步的分类概括，但由于自身语言表达能力和知识水平的限制，对事物缺乏概念性的理解概括，例如会把家畜、家禽归纳到动物中，而不认为虫子是动物。

2.创造良好的科学探索环境

进行科学教育探索，必须创造良好的外部环境，这也是幼儿进行探究性学习的前提条件。没有安全放心的探索学习环境，幼儿就不会积极主动地参与到科学实践中。创造宽松良好的探索环境，需要做到以下几点：

（1）对幼儿要有宽容心。幼儿对自己的行为没有正确的是非观，但有自尊心，渴望得到关爱、认可。因此，在科学教育中，教师要学会包容幼儿的错误，要多鼓励幼儿，让他们树立自尊、自信，这样才能形成良好的学习氛围。另外，教师要针对幼儿提出的不同回答给予不同的回复，不要轻易反驳幼儿的答案，要学会引导幼儿对事物进行正确的认知。

（2）要学会理解幼儿，多鼓励他们。由于幼儿自身的认知能力有限，对事物认知不全面，不同于成年人的思维模式，对事物充满好奇，而他们的问题、答案在成年人看来又显得那么可笑，但对于教师而言，要学会倾听，真正理解他们的意思，不要根据自己的判断去下结论，让幼儿在轻松的环境下认知了解事物，这样幼儿的思维就能活跃起来，真正融入探索活动中。

三、幼儿园科学教育中进行探究性教学的方法

在幼儿园科学教育中进行探究性教学，必须具备科学的指导思想，要充分尊重幼儿的好奇心，积极引导幼儿进行科学探索；要培养幼儿学习科学、探索科学的兴趣，运用各种探索性教学方法引导幼儿进行探知学习。好奇心是幼儿学习科学的动力，因此我们要积极鼓励幼儿提出问题，为他们探索科学知识提供良好的条件，这样才能满足幼儿对科学知识的需求，培养幼儿的创新能力。

1.以“兴趣”为主导进行探索教育

兴趣是最好的老师，根据皮亚杰理论研究，幼儿处于前运算阶段，他们能够根据外部现象运用符号表达自己的思想，因此要学会利用幼儿对事物的好奇心，以及对未知事物的兴趣进行探索性教学。

例如，在进行“浮、沉”的活动中，可以准备一些幼儿比较感兴趣的物品，如木制小船、石头、纸片、泡沫制品等，让幼儿各选一个物品放入水中，然后让幼儿观察自己所选物体的状况，然后让幼儿自己发现问题，教师则进行引导，给幼儿解释哪种情况是漂浮，哪种情况是下沉，再让幼儿试着回答为什么会出现这种情况。教师可以用通俗简单的回复解释为什么不同的物体会出现不同的状况，这样就能激发幼儿兴趣，使其进行主动探究性学习。

2.引用“故事”引导幼儿进行活动探索

听故事是幼儿比较感兴趣事情，尤其是童话故事，能够形象地将情节表达出来，而且比较容易理解记忆。而以故事情节为主进行探索式教育，不仅能让幼儿学到知识，而且能够根据故事情节进行模拟表演，对事物进行探索学习。

例如，教师可以给幼儿讲《乌鸦喝水》的故事，然后问幼儿一些关于科学性的问题，让幼儿进行思考，可以让幼儿思考如果没有石子，乌鸦还能喝到水吗，有没有其他的方式让其喝到瓶子里的水，然后拿一个盛有半瓶水的瓶子，让幼儿不用手，看能不能将瓶子里的水弄出来。这样幼儿就会发散思维，在好奇中探究事物，并且在生动的故事中学到科学知识。

3.在实验中提高幼儿的科学认知程度

实验不仅能够提高幼儿的动手操作能力，而且通过实验幼儿能够更加容易地接受知识，感受到实验的意义。

自然环境是人类生存的基础，土壤、水、空气、植物、动物，都为人类的生存提供了必要的条件，如果生态环境遭到破坏，人类的生存条件就会发生变化，环境问题同样也给人类的生存带来危机。因此保护生态环境是人类的重要课题，想要让幼儿很好地了解这一问题，可以通过实验进行探究学习。

例如，可以设计一个游戏活动，让幼儿了解动植物以及人类之间的关系，如老鹰吃蛇，蛇吃田鼠，田鼠吃小麦，人吃粮食，然后让幼儿扮演不同的角色。如果蛇被人吃光了，会发生什么情况，没有蛇，田鼠会很多，粮食就会被吃掉，人就会挨饿；如果田鼠没有了，蛇也会饿死，老鹰也会少，这就是生态失衡。虽然幼儿可能不会完全明白生态平衡的含义，但会知道生态平衡对动植物的重要性。

4.利用“生活”情景引导幼儿进行探索

培养幼儿探索科学的精神态度，就需要以生活为基础，利用生活中常见的事情，引导幼儿进行科学探究。

例如，关于垃圾分类的问题，学校以及我们生活的地方都有垃圾箱，而且垃圾箱一般是两个一起的，教师就可以问幼儿一些有关环保类的问题，让幼儿先看下两个垃圾箱有什么不同，为什么一个上面有绿色的标志，一个上面有红色的标志。当幼儿了解垃圾箱的区别后，再拿一些物品让幼儿区分一下哪些垃圾是可以回收的，哪些是不能回收的，这样在给幼儿普及环保知识的同时，也让幼儿对可回收利用的资源有了一定的概念，幼儿在以后的生活中就会自觉地对垃圾进行区分，有利于深入探究环保性的相关知识。

另外，在幼儿吃饭问题中，也可以根据生活和幼儿一起探讨下粮食的由来，我们吃的物品是如何最终到我们口中的，这样不仅普及了基本的作物生长知识，也将粮食来之不易的道理给幼儿讲明了，让幼儿能够记着粒粒皆辛苦。当然，所有的这些不能用专业的知识进行讲解，要将这些内容转变为幼儿能够接受，而且比较感兴趣的方式进行介绍，这样才会激发幼儿探知学习的欲望。

四、结束语

在幼儿园科学教育的探究式教学中，幼儿园教师不仅要充分了解幼儿的心理特征，区分对待每个阶段的幼儿，而且还要不断地创新教学模式，从幼儿的心理需求出发，创新教育模式，丰富幼儿教学内容，真正将幼儿园科学教育贯彻到幼儿教育中去，不断探索新型幼儿教学模式，在幼儿园科学教育中进一步深化探究式学习，提高幼儿园科学教育的整体水平。

参考文献：

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（作者单位：福建省福鼎市桐山中心幼儿园）