给计算教学加点味道

秦丽

学生在学习、生活中都离不开计算，而《数学课程标准》也明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。人人都能获得必要的数学以及必要的运算技能。但有些教师经常把计算的课堂变成了“汪洋题海”，大量的、反复的计算让学生“望算生畏”“望算生厌”，那如何让学生真正地爱上计算呢？我觉得可以给计算教学加点味道，让学生品起来别有一番风味。

一、引人入胜的情境

好的开始是成功的一半，如果上课一开始就板书几个干巴巴的算式，学生肯定不会被吸引进课堂。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”由此可见，情境是引学生入课堂的一剂香味。例如在教学“6、5、4、3、2加几”时，可创设“青蛙跳一跳”的游戏情境，先出示6+6=12，要求“小青蛙们”不计算，估计下面这些算式得数会比12大的就张大嘴巴跳一跳，如果比12小就乖乖地坐在那儿。然后教师一一出示7+6 、4+7、8+5、7+8、9+3、8+2，并问：“小小青蛙跳不跳？”学生马上根据判断做出相应的动作，这样，学生立即被吸引住，课堂气氛顿时活跃起来，学生在玩中学、学中玩，玩得有趣，学得有味。

“情境”这一香味剂要既有趣味性又具有实效性，既有生活味又有数学味，不要为创设情境而创设，也不要为标新立异而创设。比如：在教学小数除法时，可创设“假期去神龙峰旅游”的情境，先出示神龙峰的图片，吸引学生的注意力，再把冷冰冰的数字赋予生活意义：神龙峰海拔约2011米。上山要5小时，下山要4小时，下山时平均每小时要走多少千米？引导学生计算，总结出算法后再出示垃圾遍布的景区图片和数学问题：3千米海滩遍布约51.03吨生活垃圾，平均每千米海滩残留多少吨垃圾？教师在提问的时候一并进行了环保教育，这样就体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的理念，学生做起来就不会那样枯燥，而且也体会了计算的实用性。

二、有滋有味的探究

“理解算理、掌握算法、形成计算技能”是计算教学的重要任务之一。但如果教师让学生生搬硬套，学生只会知其然而不知其所以然，甚至会形成思维定势，久而久之，学生就会出现对计算和数学麻木的现象。所以说将算理和算法说百遍、做千遍，不如让学生亲身经历算理和算法的推导和应用的过程。

在教学三年级“分数的简单计算” +时，可先让学生猜测和会是多少？再让学生分组操作：各组从长方形纸、正方形纸、圆形纸中任选一种来折一折+，看看结果到底是多少，让学生在折中体会算理。教师再次追问：“为什么不对？”让学生进一步理解算理。接着计算-时，学生就有“法”可依了，很快就能自主探究到其中的算理和算法。这样，让图形将“冰冷”的算法和“神秘”的算理深层次融合，让学生清楚感受到“法中见理，理中见法”，从而形成一定的计算技能。

“数缺形少直观，形缺数难入微”，线段图也是学生理解算理和算法的一大法宝。如在教学“一个数除以分数”中2÷时，可引导学生先画一条线段表示1小时所走的路程，在图上标出小时和2千米 ，再讨论：已知小时走2千米，要求1小时走多少千米？引导学生得出：可以先求出小时走的千米数，也就是求2的，即2×，再求3个小时走的千米数，即2××3，然后对照线段图理解算法，最后从算式间的巧妙转换总结出算理和算法，让学生算得有滋有味。

三、耐人寻味的练习

游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的趣味练习，如开火车、知识大比拼、设计大赛、找朋友、夺红旗、我是小小邮递员等，既加深了学生对算理、算法的理解，又让学生回味无穷。如学习了四则计算以后，可设计一个“争先恐后”的游戏，同桌合作完成，先其中一人出一道一两步可计算完的小数四则计算，同伴答对之后，前进一步，然后给对方出题；答错则倒退一步，再给对方出题。谁先走完十步，谁就能获得老师的特殊奖励。学生玩得不亦乐乎，出题的绞尽脑汁，答题的更是小心翼翼，气氛异常紧张，学生沉浸在计算中，题目也由最初的一两步计算，发展到了后来的三步、四步计算和简便方法计算，学生算得津津有味、意犹未尽。

再如，在学生学习了圆的周长的计算后可设计练习：用两个一样的一元硬币，将其中一个硬币甲固定，让另一个硬币乙沿硬币甲的周围滚动一周，那么硬币乙自身旋转了几圈？学生小组合作提出猜测后，再一起动手操作、计算。顿时，计算变成了学生解决问题、验证问题的钥匙，这样，教师没有把学生的思维硬生生地框定于书本中，而是提供了一个开放的环境，让学生开动脑筋论证并尝试解决问题，体会到计算的巧妙，这样更记忆深刻、耐人寻味。

正确，也许只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。学生在练习中不可能每次都百分之一百正确率，当学生在练习中出现错误时，教师不要过多地责罚和漠视，而是要引导学生从错例中反思、提高，加深对算理的理解，让学生觉得余味无穷。

总之，计算是数学的“主菜”，教师要巧妙地让计算变成一道品之有味、余味无穷的“美味佳肴”，让学生在境、探、练中“乐之”，使其真正“乐学”。

（作者单位：湖南省汨罗市大荆学校）