基于逆向设计理念的外语教学案例研究

韩莹+鲍继平+吴爱华+沈荣

摘 要：外语教学极具挑战性，传统的教学方法难以达到预期效果，利用逆向思维进行教学设计，是改变这一尴尬现状的有效策略。本文分析了外语教学方法研究现状，介绍了逆向思维的步骤和特征，阐述了逆向设计理念下外语教学的常用方法，并举例说明了英语阅读课的逆向设计过程。逆向设计理念下的外语教学，既注重对学生的能力培养，又兼顾基础知识的学习，让学生成为学习的主体，让外语教学回归其自身规律，值得广大外语教师进行尝试。

关键词：逆向思维；逆向设计理念；外语教学；教学案例

一、外语教学方法研究现状

外语教学是一种极具挑战性的工作，学者们为此提出了各种教学理念和教学方法，如语法翻译法、情景法、直接法、听说法和交际法等[1]。这些传统教法都遵循先“打基础”后“学交际”的从下而上的教学思路，即“音标—单词—语句—语段—篇章—交际”逐级递进。这种教法在一定时期对外语教学产生了重大影响，但实践表明，这种教法非但没能带来理想的教学效果，反而使学习过程变得枯燥无味，学习者越学越提不起兴趣，造成外语学习过程的“恶性循环”。

针对外语教学这种尴尬的境遇，有学者根据母语的学习规律，提出外语学习可以改用从上而下的教学思路，即首先学会交际，然后学习对语段篇章的理解，再去分析语句结构和单词在语句中的意义，最后回到交际中练习和纠正发音。这种反传统的外语教学方法称为逆向思维法，基于该方法的外语教学设计理念称为逆向设计理念。

二、逆向思维的步骤与特征

正向思维是从已有的理论和默认的方式按“问题—组合—确立—验证”等步骤行事，而逆向思维则是从已有理论和默认方式的反面，按“反常规—重组—确立—验证”等步骤行事。二者的区别关键在于提出问题和分析问题的角度不同。

逆向思维作为一种思维方法，充满对立性、风险性、新颖性和矛盾统一[2]。逆向思维的对立性，指它从与常规思维对立的方向去思考问题；逆向思维的风险性，指它是一种试验性思维，具有一定的风险，是否能成功还有待实践去检验；逆向思维的新颖性是指它冲破陈规陋习的束缚而另辟蹊径，提倡从新的切入点看问题、从多个角度看问题，思路令人耳目一新；逆向思维的矛盾统一，是指人们将那些看似矛盾、不合逻辑的想法纳入严格的逻辑思考中，以不合常规的方式找到解决问题的“捷径”，给出合理的解决方案。

三、逆向设计理念下的外语教学方法[3]

1.以写促学的“写长法”

用“写长法”来学外语，是逆向思维在外语教学或外语学习方法论中的具体表现。写长法鼓励学生多写、多练。教师首先宣布多写多得分，鼓励学生多写；然后宣布多写对句多得分，鼓励学生提升写的质量。

2.以写促听的“听写法”

“听写法”即通过大量听写来加强听力训练。该方法一反听力只练听的传统，是逆向思维方法在听力教学中的一种应用。以写促听法既能增强听力、改进语音语调，又能提高学生的拼写能力，一举两得。

3.轻同重异的“比较法”

英语学习会涉及英汉两种语言的比较。吕叔湘先生说过，英语与汉语有不同的地方，也有相同之处，相同的地方不需特别注意，因它不会引起问题，要注意的是那些不同之处[4]。因此，比较两种语言时以求异为目的的思维就是逆向思维。

4.从上而下的“逆学法”

外语教学时首先注重培养学生运用语言交际的能力，然后再学习篇章结构、语句理解和单词含义。这种“逆学法”与传统的先基础后应用的教学思路相反，学生的交际能力与其语言知识的匹配性更强，更符合外语教学的自身规律和最终目标。

5.教学主体“转移法”

这里说的“主体转移”，是要将“重教”转移成“重学”。传统观念认为“英语是教会的”，而现在我们则认为“英语是学会的”，即外语教学归根到底还是以学为主。从“重教”到“重学”的转变正是逆向思维在英语教学中的典型体现，具体的例子有：听力应结合听写、口语应结合语境、记忆应配合联想等。

四、基于逆向设计理念的英语阅读课教学案例

本案例以江苏牛津高中英语教材模块四第三单元的“Reading”一课为例。本课涉及以下单词：virtual，reality， presentation，amaze，passive，user， sightseeing，happiness，headset，add to，network，studio，social， Brazilian，winning，confident，put forward等。

按照传统的英语阅读课教法，学生首先跟着老师读单词，然后再去背。学生费了很大力气，结果收效甚微，于是学生抱怨单词难记，老师抱怨学生难教。为改变这种现状，我根据逆向设计理念，对本课教学进行如下设计。

（一）听单词—引起快速反应

我首先让学生合上课本听录音，并引起快速反应（听—读—写）。一遍不行，再来一遍，直到会读会写为止。鼓励学生课后根据读音来背单词，以便第二堂课检测时能听音写词。在默写单词时，一般教师的做法是读汉语写英语，而本设计的做法是英汉结合，有时读英语，有时读汉语。许多学生最初不太适应，过了一段时间，也渐渐能够习惯这种方法，发现记忆效果更好。

（二）听课文—激发读的欲望

本课的课文题目是“Not just watching a film”，内容是介绍虚拟现实电影。课文按此顺序展开：它是如何工作的，它为什么比电影好，它的具体应用有哪些。我的教学步骤是：

1.整体把握

合上书本听整篇课文，并回答三个问题：

（1）What is the name of the product？

（2）How many of the users senses does this product connect with？

（3）What are the advantages of using RealCine for urban planning？

2.分部理解

（1）第一部分（第1段）。本部分内容为The abstract of the presentation。教师先让学生听录音，同时在多媒体上呈现两个问题：①What information will the presentation give you about RealCine？ ②What will you agree after you experience the RealCine？

听完第一遍时，很多学生不能或者不能完全回答上述两个问题。让学生重听一遍，多数学生能够回答，个别不能回答的学生打开书本找答案。对于课文出现的一些新单词、短语及句子，教师不直接讲解，而是让学生自己发现问题、提出疑问。

（2）第二部分（第2段）。本部分内容为Why is RealCine better than a film？ 生词和语言点比第一部分多。首先让学生了解大意，然后据听力回答问题：①What technology is behind this product？②What are the differences between a film and RealCine？ ③Can you imagine a VR user “goes” sightseeing in the Himalayas？

同时让学生找出文章中的重点和难点：①put sb into the action； ②connect with；③go sightseeing；④Not only will he or she feel every step of climbing Mount Qomolangma，but the user will also experience the cold，smells，sights and sounds of the surrounding environment.

上述几个短语与句子不难理解，但not only...but also的用法较难。关于not only...but also的教学方法是让学生先做题后总结：

①He likes ____ _____English ____ _____Chinese.

②_____ _____ _____ _____ like English， but also Chinese.

③Not only you but he __________（like） English.

④He likes Chinese ______ _______ _______ English.

⑤Not until the early years of the 19th century________what heat is.

A. man did know B. man knew

C. didnt man know D. did man know

⑥Never before ________ in greater need of modern public transport than it is today.

A. has this city been B. this city has been C. was this city D. this city was

通过以上例子，学生了解到Not only 放在句首时所在分句要用部分倒装。

①Not only A but also B= B as well as A；②Not only...but also连接并列主语时，谓语动词按“就近原则”；③but also中的also 可省去 。

否定词放在句首时主句用部分倒装，常见的否定词还有：never， hardly，seldom，scarcely，barely， little，nowhere，in no way，at no time， not only， in no case， not until等。

（3）第三部分（第3段）。主要内容为How does RealCine work？What are the advantages of using RealCine for urban planning？ 理解起来不难，因此听完两遍后让学生直接找出文中的短语与难句，如be connected to，add to，given out等，并补充这些短语的其他含义和用法（add to增加，扩建；add sth. to sth.把...添加到...；add sth. up加起来；add up to总计，达），如：

①The bad weather added to our difficulties.

②If the tea is too strong， add some water （to it）.

③Add 4 and 5 together， youll get 9.

④Please add the figures up.

⑤The cost added up to 3000 yuan.

give out的含义特别多，可举例讲解，例句如下：

①The flowers in the garden give out pleasant smell.

②When my boy made the same mistake again， my patience gave out.

③In order to go to school， the 7-year-old boy made money by giving out leaflets in the street.

give out在以上四句中的含义让学生去猜，最后给出正确答案：①散发（光，热，气味等）；②用光，耗尽；③筋疲力尽；④分发，发放。

（4）第四部分（第4～7段）。主要内容为How can it be used in other ways？即虚拟现实电影在实际生活中的应用。由于本部分段数较多，可进行以下操作。首先让学生分组，就每一段讨论一个问题，并写在黑板上；其次听录音，让一组学生回答另一组的问题。学生讨论出的问题总结如下：

①Can VR be used in a treatment for people who have social problems. Can you give us an example？ （para.4）

②With VR we are able to do things that could never be achieved in real life. Can you give us an example？ （para.5）

③How can VR be used to practice skills in a secure environment and in teaching？ Can you give us examples？ （para.6）

④Finally， how does VR provide fantastic technology for urban planning？ And what are the advantages of using it？ （para.7）

这四个问题囊括了这四段的主要内容，学生做得很好。接下来要求学生们找出这几段中重要的短语和句子（句型），短语有：be afraid of sth/doing sth； be treated with； encourage sb to do sth； put forward； with the aid of； in reality； a /the risk of doing sth； get injured； bring history alive； allow sb to do /allow doing； provide sb with sth； make changes； carry out； in the long term； compare A with B； be compared with； recommend that—should +v。

句子有：①In reality， he is disabled and can no longer walk， but he was able to see and touch a lion while still in the convenience of the VR studio. ②Teachers could bring history alive by placing students in an ancient town， or they could teach biology by allowing students to experience the world as a whale or a squired.③This kind of urban planning is in the long term cheaper and more practical， compared with the way most urban planning is done today.

学生找出之后自行理解记忆，有问题就提问。教师布置作业，要求学生下节课复述课文。

本节教学设计，只是我应用逆向思维进行英语阅读课教学的一次尝试。它一反因循守旧的习惯和认识，给英语教学提供一个新的思考角度，这种方法同样适用于英语的听力、口语、写作等技能的培养。这种基于逆向设计理念的英语教学，让教师从低效、守旧而又繁重的教学工作中解脱出来，让学生真正成为学习的主体，体现了英语教学的理性回归。

总之，传统的外语教学方法难以达到预期的效果，利用逆向思维设计教学往往能够事半功倍。逆向设计理念下的外语教学方法主要包括“写长法”“听写法”“比较法”“逆学法”以及教学主体“转移法”等。教学实践表明，在逆向设计理念下的外语教学，它不仅能提高课堂教学效率，也可增加学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]李海清.大学外语教学的逆向思维——口语课的“以写促说”[J].集宁师专学报，2006，28（3）：85—88.

[2]王 晶，谭东峰，黎漫辉.从逆向思维的角度分析磨蚀对外语教学的启示[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010，23（6）：157—159.

[3]朱志敏.将逆向思维法用于英语教学[J].湖北成人教育学院学报，2007，13（3）：64—66.

[4]吕叔湘.汉英语法比较举例[J].外语教学与研究，1977，（2）：5—9.

（作者单位：韩 莹 江苏省无锡市湖滨中学；韩 莹，鲍继平 江苏师范大学外国语学院；吴爱华，沈 荣 江苏省沛县中学）