高职院校学生英语词块习得效率的影响因素分析

金仲夏

（万博科技职业学院基础教学部，安徽合肥230001）



高职院校学生英语词块习得效率的影响因素分析

金仲夏

（万博科技职业学院基础教学部，安徽合肥230001）

[摘要]Michael Lewis（1993）在The Lexical Approach一书中提出了词汇组块教学法。本教学实验吸纳了词汇组块教学理念，以高职非英语专业学生为研究对象，进行了为期10周的词汇组块教学课堂实践。通过对比实验的方法发现影响高职学生词块习得结果的因素：词块习得结果与词块习得类别有关，与教师课堂词块教学有关。

[关键词]词块习得；影响因素；词块意识；课堂教学

1　　引言

长期以来，英语教师习惯于孤立的教授单词，机械地操练单词，这种事半功倍地词汇教学使得学生认得单词，但很难准确地掌握单词的内涵；熟悉的单词组合在一起，却无法判断词组的意思，更别提在实践中运用。在中国，英语的学习基本上在各级各类学校进行，真实语境和真实语料的直接输入非常有限，如何使学习者的表达尽可能接近本族语者，缩小中介语和目的语之间的距离，实现英语表达的准确性和地道性一直困扰着中国英语学习者。词块的学习与积累可以有效减少学习者语内或语际中负迁移的机率，提高英语输出的适切性，地道性。探究影响和制约高职院校学生英语词块习得的影响因素，帮助学生在恰当的语境中使用合适的词语，可以改善当前高职院校英语教学效率低、语用能力差的局面。

2　词块教学理论及功能

语言学习的本质是基于记忆基础的对各种词块的掌握。美国学者埃利斯（Ellis）在1893年提出词块（lexical chunk）这一概念后，多位专家学者就这一概念进行了深入的研究。其中，莱维斯（Lewis）指出：所谓词汇是很多预制的词块的集合，词块是构成语言的中心要素，不同词块的语义组合构成句子，句子组合成意思连贯的段落和篇章[1]。1997年，莱维斯进一步肯定：语言是由现成的有意义的多词块构成。而不是由传统的语法和词汇组成的。由此可以看出，词块具有语法、语义和语境三者融合的优势，在形式上具有整体性，语义上具有约定性。Lewis（1997）根据词汇内部的语义联系和句法功能把词块分为4种类型：（1）多字词和短语（polywords and phrases），如for example，to some degree；（2）高频搭配词（collocation）搭配出现频率很高的单词组合，如listen to music；（3）惯用句型，指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如Nice to see you，I’m glad…；（4）句子框架和引语，主要指书面语词汇，如not only X but also Y等等[2]。

语言学家通过对语料库的研究，发现词块在自然语言的真实交际中占90%的比例[1]。多年以来，中国的英语教学一直把语法视为语言的基础和有效交流的前提，把词法和句法讲解和分析作为教学的重点，而事实上词汇才是语言有效交流的基础，语言教学的重心应该是不用分析的词汇链或词块。词块兼具语法、语义和语境的优势，能够在需要时候，以“词块”为单位提取，根据语境进行改变和重组。这种“词块提取”形式的表达可以有效地减少学习者语言输出负迁移的几率，提高目的语表达的准确性和地道性。Lewis认为，以英语为母语的人正是由于大脑中存储了许多的词块，在需要时能将这些词块任意组合，减少了语言生成的困难，从而能够有效流畅地表达。Lewis也指出词汇法不是单纯的形式教学，而是对交际法的发展[3]。

参考文献资料和国内外的研究都表明，词块教学对二语语言学习者听、说、读、写和译的技能具有促进作用的，有利于学生提高语用能力，帮助学生养成语言习惯，掌握语用策略。由于词块在语言使用中的重要作用，词块教学在二语习得过程中具有举足轻重的意义([2])。词块教学具有以下功能：首先，有利于构建和发展语言的准确和地道。经常使用受语法结构和语义搭配双重限制的词块，更符合目的语表达的特点，使语言交际更流利更地道。其次，有利于语言产出。学生掌握的词块越多，越能够举一反三，并通过联想方法根据语境的变化从记忆中提取合适的词块，更准确地运用词块进行整理输出([3])。最后，有利于提高学生学习外语的兴趣和自信心。

3　研究设计与过程

3.1研究对象

参加本次研究的为财经学院非英语专业大一的两个自然班。对两班学生的英语高考成绩进行了的独立样本T检验，发现两班英语水平没有明显差异，均属于中等水平。同时对两班的英语词汇量进行测试，其方式为：从高三年级英语课本中选出20个重点短语和词汇，以单元相关话题为语境进行汉译英命题，要求学生在规定时间完成句子翻译。通过测试发现两班的词汇量没有显著差异，因此，随机确定控制班（A班30人）和实验班（B班30人）。两个班的授课老师为同一教师，所学教材一致，课程进度一致。教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程读写教程1》。

3.2研究过程

在历时10周的教学实验中，实验班采用强调词块识别、词块运用和词块巩固的方式教学，而控制班采用注重课文分析和理解，注重交际过程的教学方式。10周后，通过翻译测试的形式找出实验结果。

对实验班采取以下教学程序：（1）学生课前预习，熟悉生词，自己找出词块；（2）教师课堂分析课文过程中，结合语义、语境和语用阐述词块的用法并进行练习；（3）结合课文讨论和完成课后习题，单元结束后进行词块听写；整个教学过程着重培养学生对词块的敏感度，强调词块在教学过程中的使用和表达。

对实验班采取以下教学程序：（1）学生课前预习，了解篇章大意，能够回答课后问题；（2）教师课堂分析课文，侧重课文的深层理解；（3）学生用自己的话复述或概况课文主题；整个教学过程注重课文的理解，不突出词汇的学习和练习。

4　研究结果与讨论

用于测试词块习得效果的翻译试题跨越3个单元教学内容，共计62个目标词块。为了后期系统的分析统计结果，将62个词块按照本文之前提到的方式分为4类：（1）多字词和短语（2）搭配词（3）惯用话语（4）句子框架和引语。对于翻译测试题的批改标准，参考英语四级考试翻译题目阅卷标准，同时明确考查词块习得正确的标准为：能将目标词块符合语境和情境的要求，并符合句法要求准确表达句意，没有出现严重的拼写错误，属于词块习得正确。测试结构如下：其中有22个词块，两班学生全部正确，有40个词块有不同程度的正确率。去掉两个班学生100%掌握的22个词块，对剩下的40个词块按4种分类重新进行统计分析，一个词块按2.5分分值计算（总计100分），然后计算2个班级每一类词块每个学生的分值，并计算出2个班级每一类词块的平均分。

4.1词块习得结果与词块的类别相关

从表1中可以看出，词块习得结果与词块的语义结构和内部组合有关，与母语词块结构形式相同的，最容易被长时记忆；其次，结构有相似性的，比较容易识记，而与母语结构和语义差异大，甚至还有文化相差的的词块最难以记忆。

表1　四种类型词块习得平均分

（1）多字词和短语。这一类词块的掌握，2个班级的平均分比较接近，差异不大。多字组合其结构和意义比较固定，使用的时候不需要替换词块的组成，依据语境，直接从大脑搜索即可运用。比如：to a large extent（在很大程度上）；above all（首要）；all round（周围）等等。在这一类中，又以词块结构与母语相同或比较相似，更容易被记忆。比如：all one’s life（一生）；home and abroad（国内外）；sooner or later（迟早）等等；而一些词块结构和中文词块结构完全不同，由于受到母语的影响，产生负迁移，出错频率较高。比如：between the devil and sea（左右为难）；rain dogs and cats（倾盆大雨）等等。

（2）高频搭配词。实验班在这一类词块的掌握上远远高于控制班学生，主要影响因素表现在以下几个方面：首先，高频搭配词由于其结构不固定，随着搭配词的变化而意义发生变化，甚至完全不同，并且词块不是由学习者随意生成，而是遵循词块内部语用搭配规则，这一类词，运用时有一定的灵活性，因此，对学习者来说属于要刻意区分并记忆的词块。比如，commit常与消极的行为搭配，比如，commit suicide，commit crime，commit murder等等；earn常与积极行为的词语搭配，比如earn achievement，earn a degree，earn reputation等等。其次，有些词块内部搭配是固定的，而中国学生容易受母语环境和中式思维的影响，极其容易搭配出错。比如，测试中有一题：达到这一目标的最佳途径是坚持每天慢跑。大部分同学选择“reach”翻译“达到”，但后面“目标”一词选用的分别是aim，object，purpose，goal，而在英语为母语人的表达中，如果动词选用reach一词的话，后面的名词一般只能是goal。这说明中国学生在词语搭配上与本族语者是有差距的，需要靠平时的记忆和积累固定这类搭配。最后，搭配词语的选择缺乏多样性，词块输出能力僵化。比如，测试题中有2题涉及到“普通的，通常的”一词，控制班的同学选词主要是“common”和“ordinary”，而实验班有18位同学知道选用“average”一词。

（3）惯用句型和句子框架和引语。这2类词块，实验班比控制掌握的更为熟练和遣词造句准确率更高。这2类词块在实验班课堂的操练显得更为突出，因此，需要使用时，能相对比较快地从储备记忆中检索出，并且能够与语境相吻合。比如，测试题中有一题“我想我现在还不能决定，我要看天气如何。控制班的绝大部分学生的翻译是：I don’t think I can decide now and I want to know what about the weather .而实验班有18位同学用到“I’m afraid that…”和“It depends on the weather.”这样具有较强语用功能的句型结构，从而使得表达更礼貌，更准确，更地道。

4.2词块习得结果与教师课堂词块教学有关

对比表中两个班级的词块习得结果可以发现，多词组合词块的习得率差别不大，分别为79.3分，82.1分，；高频搭配词块、惯用句型和句子框架的差异较大，可以说明教师课堂的词块教学对学生词块的习得效率具有显著的影响。多词词块可以结构固定，学生可以通过背诵而识记，而后三类的习得结果依赖于课堂教师和学生有意义的操练和强化训练。

4.3词块习得对高职英语教学的启示

（1）高职英语课堂增强学生的词块意识和词块敏感性是切实可行和有效的，帮助学生了解词块在英语学习中的重要性。从词块分类可以看出，词块的使用和语境有密切的关系，学生如果能够结合语境学习并记忆词块，尤其是对惯用句型和句子框架结构整体记忆，必然能够提高他们的语言交际的准确性和得体性，对中国英语学习者来说，缺乏目的语语境和由母语及中式思维影响引发的负迁移错误和不地道将会大大减少，同时有助于按照英语思维方式产出语篇，提高目的语的交际实力。

（2）加强高频词块的有意义操练可以达到事半功倍的效果。针对高职院校英语课程学习目的，教师在授课过程中，可以结合学生专业需求，与学生的英语水平适应，精选适合高职院校学生实际的词汇、惯用句型和句子框架并结合语境进行专门训练，甚至可以补充与词块语境适合的材料和话题，增加学生反复有意义操练的机会，从而让学生反复多次接触后，能够储存大脑中以备需要时检索和提取，最终形成自己的词块库。

（3）词块的复习和巩固是保证词块能够随时被检索和提前的必要条件。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，短时记忆的词块如果没有经过复习巩固，很多形成长时记忆储存在大脑中，也谈不上学生建立自己的词块库。

4.4研究的不足之处

本次研究时间较短，实验样本较小，仅局限于一个专业的2个班级，后期测试阶段有部分同学存在敷衍了事，不配合现象，造成实验样本数据不够充分；同时，对词块习得影响因素的相关研究较少，本研究理论依据不够充足，期待专家和同行进一步商榷。

5　　结论

通过本次教学实验，发现影响高职院校学生词块习得的因素，理论上还有待于进一步探讨，实践上希望本研究结果能有助于英语教学的改善。英语的教和学要注重词汇组块教学，针对影响词块习得的因素，在实际课堂教学中采取应对措施，同时要通过多种教学手段为学生创造习得词块、应用词块的机会，从而为提高高职院校学生的英语交际能力奠定基础。

[1]杨玉成.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）: 24-25.

[2]徐泉.外语教学研究视角下的语块：发展与问题[J].中国外语，2010（2）：75-79，109．

[3]方英姿．运用词块理论进行有效词汇教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2012（5）：130-133．

[责任编辑：束仁龙]

作者简介：金仲夏（1975-），女，安徽六安人，万博科技职业学院基础教学部讲师，硕士，研究方向为英语教学法和课程与教学论。

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目（2013jyxm487）。

收稿日期：2015-10-18

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2016.01.038

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1674-1102(2016)01-0155-03