“爱的名义”与“名义的爱”

崔志钰

教育需要秉持“爱的名义”，教育应该是充满爱的，爱是教育的基本元素。当然，爱的方式是多样的，虽然不能排除“好心办坏事”“遭遇爱的伤害”等情况，但只要这种爱是无私的，是不带偏见的，是一以贯之的，学生一般都会欣然接受并心存感恩，这就是“爱的力量”。学生的学习用品忘记带了，教师随时“补给”；学生感冒了，教师适时地递上感冒药、备好生姜茶；学生活动课上意外受伤了，教师及时地送医、配药；学生冒雨到校时，教师顺手递上毛巾，擦干他脸上的雨珠……对于这种自然的爱，学生会拒绝吗？同样，如果在一个非常寒冷的早晨，看到穿着单薄的黎明，你悄悄地为他穿上崭新的、温暖的羽绒服，他会感到意外吗？他会把羽绒服扔进垃圾桶吗？他的心里只有感恩，只会一股暖流涌上心头。学生之所以拒绝教师给予的爱，关键是这种爱并不自然、并不普遍，这种爱的氛围和环境并不温暖。

教育需要拒绝“名义上的爱”，避免“爱”的形式化、庸俗化，避免以“爱的名义”作秀。有的学校或班级为了扩大“爱”的影响，搞一些捐赠物品的“集中发放仪式”，也有的搞类似的“暖冬行动”，甚至安排一些媒体采访受助学生，让他们谈感受，以“制造”一定的效应，“爱”真的需要如此显性的表达吗？“爱”真的需要这么“高调”吗？这种“名义上的爱”不但可能达不成教育的效果，反而可能造成“爱的伤害”，这也是案例中羽绒服被扔进垃圾桶的重要原因。这种“爱的伤害”是心灵的而不是肉体的，是隐性的而不是显性的，是持久的而不是暂时的，要比其他有形的伤害严重得多；更为关键的是，这种“爱的伤害”以其隐蔽性、“正当性”、教师的无察觉性和学生的独自承受性而持续发生着，并且不断累积着。

当前很多学校的德育工作已经实现了由原先的“说教式德育”向“行动式德育”转变，但如何从“行动式德育”向“心灵德育”跨越依旧任重道远。简单粗暴、居高临下、教师强权的教育方式仍较为普遍地存在着，教师总是以自认为爱的方式教育着学生，学生却可能对教师所谓的爱无感甚至排斥。把教师“爱的教育方式”转变为学生“爱的接受方式”，是提高德育实效性的关键。

拒绝“名义上的爱”也许是当前学校德育工作中最迫切需要面对和解决的问题。教育需要“爱的名义”，教育需要抵达心灵。大力倡导“爱的名义”的教育，摆脱“名义的爱”的教育，这是学校教育的基本价值取向，也是教育的本原诉求。

（作者单位：江苏省海门中等专业学校）