网络背景下高校英语生态化教学策略探讨

21世纪又称作知识经济型时代，各行各业都十分关注人才培养与应用。随着国家的不断发展和社会的迅速进步，我国在高校教育自进入新时期以来着眼于发展。大学生掌握基础的英语技能，是与全球接轨、深入了解先进技术的重要途径。当前，国内高校英语教学也积极探索崭新的生态极化教学模式，扩大对计算机技术及网络技术的融入，持续增强教学过程中的学生主体性和自主性，与此同时摆脱英语教学受时空的影响。因此，在这种教学模式主导下，网络技术得到充分运用，使课堂教学迈入自主化程序之中，渗透着网络技术的新理念，从而有利于研究高校英语生态化教学的发展。本文主要从网络背景下高校英语生态化教学现状以及策略两个方面进行探讨，以期促进高校英语教学质量和水平的提高。

一、网络背景下高校英语生态化教学现状

1.尚未革新高校教育体制

在网络背景下，尽管传统的黑板板书已转变为多媒体教学，但高校英语课堂仍沿袭一言堂教学模式，向学生灌输各种学科知识。因此，传统英语教学方式在既有网络背景下，不能保证学生的永续发展，也无法满足英语生态化教学的基本要求，进而影响整个教学因子的统一，自然学生的应试习惯显露出来。此外，高校英语课堂教学尚未创建系统的生态圈，使教学效率大打折扣。

2.网络技术教学致使学生学习兴趣偏移

现阶段，在高校英语教学中，大多数学生都不能准确掌握好最佳学习动机，无法充分调动他们的积极性和自主性，导致在课堂上对任课教师的讲授作出一副无动于衷的样子，但对多媒体教学中网络技术表现出较强的猎奇心理；教师在对多媒体设备进行教学指导过程中，高校学生往往沉浸其功能而忽略学习重点，并且紧随教师的命令或指示来按部就班地学习，从高等教育角度来说，这是一种学习退化的不良状态。

3.忽略运用网络资源来加深学生对英语文化的了解

对于国内学生而言，英语学习若未建立起合适的语境，那么难度将大大提升，究其根本原因在于中西方之间的文化存在差异性。熟悉英语国家的人文风俗和历史文化是提升英语水平的必要前提。当前的高校英语教学即便投入丰富的网络走资源，但对语言背后的文化并非进行系统地研究，也位结合英语课堂教学实际内容给予补充或说明。所以，高校英语教育所培养出的学生可以熟练运用词汇、句型、语法和篇章结构，但却对历史文化、地理知识等全然不知，有效掌握者也只是凤毛麟角。

4.教学评价未发挥网络多元性来进行互动开展

高校英语教学的评价系统没有任何的改进迹象，应试教育依然是课程开设的本意，当然也是终结课程的方式。评价维度构成并非从英语生态化教学的多样性出发，也无法保证教学的整体性与系统性发展。大部分学生的评价考核表由教师独自完成，忽略网络技术的多功能特征，并未让家庭、学校以及社会三方共同参与到教学评价之中。与此同时，高校英语教学评价运用“量化评价”频率明显高于“质性评价”，呈现评价单一化趋势。

二、网络背景下高校英语生态化教学策略

1.加大师资软投入，不断优化英语课堂生态化环境

师资力量是高校开展英语生态化教学的重要因素之一，也是实施生态化教学活动的必要基础。因此，在高校英语生态化教学中，应持续加大师资軟投入力度，优化课堂教学环境，注重英语教研与网络信息技术之间的整合，开展丰富多彩的教育教学活动，探究多媒体教学软件，提高英语教师的课件制作能力和设计水准，从而增强高校英语教师的专业素质和教学能力。教师与环境之间的和谐关系有助于平衡课堂教学的生态化发展。在当今网络覆盖每一寸土地的环境下，我国高校在加强硬件设施投入的基础上，还应重视加师资软投入，有效提升教师的职业素养，增强英语教学质量，从而为大学生的终身教育奠定坚实的基础。因此，各大高校必须建立强有力的教师网络技术培训制度，利用好寒暑假时间进行集中训练，只有通过考核的教师才可以发放合格证书；聘请校外专家来开展以网络技术为主的专题讲座。对于培训内容则应结合实际情况进行分层式培训，比如网络技术差、知识薄弱的教师可组成初级班，培养他们基础的信息技术能力；具备一定网络技术基础的教师可组成中级班，提高他们课件的制作能力，引导学生探究各种教学软件；而高技能教师则应重点培养网络技术与英语教学的整合能力，但无论处于何种层次的英语教师，都必须时刻谨记为网络只不过是一种介质，不能过度依靠它。

2.强调策略引导，营造良好的生态化学习氛围

在网络背景下高校英语生态教学中，教师应积极培养学生的认知意识与能力，进而使学生避免受到网络“倦怠情绪”的影响，让学生自我感受到成功的喜悦。为了协调学生与环境的关系，英语教师在开展网络教学之前应明确具体的教学目标与任务，结合学生的学习方法和习惯制定科学的计划，运用多种教学评价方式来客观评价学生。此外，教师还应指导学生学习网络化策略，只有掌握英语学习的主动权，才能使学生成为课堂的主人，进而充分调动时下大学生的自主性和积极性，并且有效提高学习能力。在高校英语生态化教学过程中，教师应强调策略引导，营造良好的生态化学习氛围，采用公正而客观的评价方式，帮助学生及时矫正错误，掌握更多高效的网络教学策略，比如交互策略、合作策略以及支持策略；根据学生的学习特点及能力，设计出具体的中长期教学计划和培养方案，保证每一位学生都能提高自己的英语水平；同时还应帮助学生建立元认知概念与意识，尽量减少挫败感和怠倦感，从而进一步激发学生对英语学习的兴趣和热情，提升他们的语言学习能力和应用水平。

3.加强师生间的情感互动，确保师生合理化生态发展

作为一种特殊的生态化教学系统，高校英语课堂凭借其自身的动态性而不断地发展。在实际英语教学过程中，只有协调好师生间的关系，才能使课堂教学达到最佳生态化标准，并最终促进学生的全方位发展。因此，高校英语教师应尝试各种途径来加强师生间的情感互动，及时给予困难学生必要的帮助或指导，积极听取学生群体的建议，使学生成为英语学习的主人翁。另外，在实施小组合作环节中，教师必须灵活转换课堂角色，与学生共同讨论和分析，优化师生关系，保持情感互动，从而确保师生合理化生态发展。事实上，除上述具体措施以外，高校英语教师还需要保持民主“教态”，其主要包括亲切态度、激励话语和期待意识等。当然，这也是构成英语教育教学的重要部分，特别在当前网络背景下更应做到此点。总之，在高校英语生态化教学过程中，教师应当尽力使课堂教学充满生机与活力，不断提升学生的学习热情，协调好教师与学生之间的关系，优化英语课堂生态结构。

4.积极开展英语教学互动活动，增强语言训练能力

在高校英语生态化教学过程中，有着多种不同的互动因素，即师生互动、生生互动、师生与课堂环境及教学资源互动等等，而且这些互动因素务必保持有序发展，进而维持生态系统的平衡。由于受到传统教学模式的影响，很多教师对课堂教学活动的认识不足，不自觉地固定在某个生态端，具有一定的话语权，紊乱了生态化教学主体平衡，不能充分分配好教学资源。加之，在传统课堂教学中，很多英语教师都认为自己在经验积累、语言知识及认知能力等诸多方面的权威优势明显超过大学生，所以教师也就成为课堂话语者，并对生生互动效果存有质疑，从而忽略课堂教学互动的重要性。因此，在网络背景下的高校英语生态化教学过程中，教师应当积极开展英语教学互动活动，不断曾强语言训练能力和综合实践能力，帮助他们减少各种学习焦虑、压抑和害怕，创造民主而自由的学习氛围，建立互动型师生关系；设计一些小组活动、游戏活动和角色扮演等，积极为高校学生争取更多的互动机会，释放其英语学习潜能，确保语言训练时间及机会，提升其参与积极性；同时增强他们的语言运用能力，进而实现高校英语生态化教学双向互动与交流。

三、结束语

总而言之，在当前网络环境下，要想促进高校英语生态化教学发展，就必须妥善处理好网络技术与师生之间的内在联系，充分发挥其主体意识，从而更好地运用多媒体教学功能，确保学生主体地位、教师主导作用不偏移，以此推动高校英语教育教学的发展与进步。