“问题生成”的启示

在教学中，问题教学分为两部分：问题预设和问题生成。问题预设，是老师在教学前对上课进行预设，提出问题。这种预设，有其合理性，但也有其不足。如果老师提的问题简单，学生就会不假思索地回答出来，表面上热热闹闹，皆大欢喜，但深度不够；如果提的问题深一点，下面一片沉寂，最后只有老师自己说出来，就显得很尴尬。问题生成，是课堂上让学生读书，钻研教材，根据自己的理解提问题。课堂上让学生提问题，可以激发学生的思维，让学生全身心地投入到学习中去，在问题的海洋中遨游，从而到达知识的彼岸。预设问题生成，可以取得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果，获得“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的意外惊喜。

一、问题生成 再现了学生与文本对话

文本，是学生学习知识的基础。有人说，教材不是圣经。但我要说，离开教材，我们学习的知识将是凌乱的，没有系统的。如果我们把教材利用好，对学生学习知识将有很大帮助。教材的内容是丰富的，语言是生动的，让学生走进去，就像在知识的殿堂里欣赏，获得无穷的乐趣。学生走进教科书，就是与文本对话。学生深入到文本中去，把文本当作朋友，当作知己，尽情地交谈，无声地交流，在交流中不知不觉中产生了许多问题，智慧的火花迸放，绚丽的光彩闪耀。使学生与文本对话得到更生动的再现。

二、问题生成 培养了学生的想像能力

问题，是想像和联想的翅膀，可以把我们带到更远的地方。在教学中，多让学生想问题，提问题，学生会对问题作更深入的思考，进入到幻想的王国里，去尽情地翱翔，寻找自己的目标，摘取理想的果实，描绘美丽的图画，把问题雕刻得更加完美。

如，史铁生在《我与地坛》中写了自己的感受，学生读过后，问：史铁生为什么有这些感受？我不是立即回答，叫他们继续读书，查找资料，自己去回答问题。他们反复阅读课文，研读课文，参考一些资料。联想到作者是残疾人，想像到生活中残疾人的生活，從而对史铁生的生死观作出自己的理解。从这些分析可以看出，学生在读书中产生了问题，在解决问题中思想得到了升华。

三、问题生成 提高了学生的自学能力

在教学中，老师让学生提问题，回答问题，这是变过去老师要学生学为学生要自己学的过程。过去，老师提问题，学生答问题，这是常规的教学方法，课堂上，学生等老师提问题，然后根据老师提的问题来思考，容易的答得很好，难的等老师讲，把希望寄托在老师身上，虽然有积极方面，但更多的有它不合理的因素，主要原因学生是被动的。

现在，老师让学生提问题，回答问题，学生就会积极思考，寻找解题的方法，主动性强，学习的欲望旺盛，虽然有时回答的不够全面，但会把自己的创造性挖掘出来，找到解决问题的途径，为培养自学能力创造条件。这样，长期坚持下去，学生就会由老师要自己学变成自己要自己学的过程。我们知道，“授人以鱼”不如“授人以渔”，“扶盲人走路”不如“教盲人拄拐杖走路”，教学生知识不如交给学生学习知识的钥匙。学生学会发现问题，解决问题，将会终身受益。学生将来走向社会，将会遇到许多问题，他们怎么办？就要运用问题生成的方法去解决。他们掌握解决问题的方法，无论遇到什么难的问题，都能想到办法去解决。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生好学、乐学，是我们教学的目的。所以，问题生成，可以提高学生的自学能力，为学生的今后发展打下了基础。

四、问题生成 增强了学生的探究意识

《语文课程标准》指出：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”质疑、探究，可以让学生在读书时，带着问题去读，带着问题去思考，对课本进行深入地研究。这样，学生就可以跳出课本，不拘泥于课本，向更深的地方发展，开阔了视野，获得了活的知识，得到了全新的能力。

苏教版高中语文必修一《乡土情结》，里面引用了古诗，我在教时，要求学生从文章中找出诗，进行朗读，背诵。当他们读到高兴的时候，我叫他们就其中一到两首诗编题目，并作回答。有一同学出题颇有“探究性”。出示如下：

阅读下面唐诗，完成1—2题。

闻雁

韦应物

故园渺何处？归思方悠哉。

淮南秋夜雨，高斋闻雁来。

寒雁

赵嘏

晓发梳临水，寒塘坐见秋。

乡心正无限，一雁过南楼。

1、这两首诗都是抒发什么？

2、这两首诗为什么都写到雁？

（参考答案：1.思乡之情 2.雁是候鸟，春秋迁徙。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢。这种景象每每牵动游子的思乡之情。因此诗人常常借雁抒情，寄寓自己浓浓的乡愁。）

这样，通过出题，解题，再找题，得出答案，学生的探究能力得到了提高。因此，问题生成，培养了学生的探究能力，提高了课堂效率，促进教学质量的提高。

问题生成，它的积极性是显而易见的，给我们的启示很多，需要我们去探讨，总结。但我们也要清醒的认识到，问题生成，也有消极的一面。我们在 “问题生成”时，要因地制宜，根据实际情况来进行。要克服它的不利的一面，让它的有利的一面得到发挥。问题生成，要充分调动学生的积极性，让学生在问题情境中得到快乐，得到提升。我相信，在不久的将来，问题生成将在课堂中开花结果，促进课堂教学进入一个新天地，迎来一个美好的春天。