浅议阅读教学中的三法

莎士比亚说：一千个读者的心里就有一千个哈姆雷特。可见，阅读是心灵的再现，它能显出学生个性特点，也是学生认知水平体现。《语文课程标准》中关于培养学生阅读能力表述，其中前三个阶段都要求学生有自己的想法和感受，并会与别人交流。也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何落实《语文课程标准》的精神，指导学生進行个性化的阅读实践呢？近年来，我不断探索阅读教学，全力让阅读课堂成为培养学生个性发展的快乐天地，从而开拓学生探究性阅读和创造性阅读的能力，总结出如下三种方法。

一、激发学生充分表达个性思维

二、鼓励学生与文本深度交流

三、引导学生自主探究阅读

阅读是在文本的引导下的一种再创造，它往往带有强烈的个性特点。没有个性的阅读课堂，只是一种照本宣科的课堂，毫无生气可言。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 如何落实《语文课程标准》的精神，指导学生进行个性化的阅读实践呢？近年来，我不断探索阅读教学，全力让阅读课堂成为培养学生个性发展的快乐天地，从而开拓学生探究性阅读和创造性阅读的能力，总结出如下三种方法。

一、让学生充分表达个性思维

我一向很重视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展个性化思维。在《玩出了名堂》的教学中，当我提出列文虎克能一边工作，一边玩出名堂时，有学生就提出问题，为何我们在课堂上不能玩出名堂来？这时，课堂上立即很多学生要表达自己的意见。有的学生认为列文虎克的“玩耍”是指在玩中善于思考，善于观察；也有的学生说列文虎克在玩耍的时候很专注，没有一心二用，而我们上课的“玩耍”是开小差，不专心的表现；更有的学生说老师在课堂上不允许他玩耍，阻碍他玩出了名堂。对于前两种的回答，我给予了充分的肯定。对于第三种想法，我没有否定，而是临时决定用更多的时间让同学们充分发表自己的想法。接着，又有不同的看法了，说堂上玩是不对的，如果是在课余时间里这么专心、专注地玩耍，肯定能玩出名堂！也有学生找出课文中的原句说，列文虎克这份工作相当清闲，他待着没事，就一边看门，一边磨起了镜片。而我们上课时，并不是“待着没事”，所以不应玩小玩具。看到有学生会细读原文回答问题，我不失时机地大加赞扬。此时激活同学们的思维了，有学生说，列文虎克玩放大镜就是在做科学研究的，他是在玩中发现了新奇的事物，然后还越玩越带劲，发明显微镜，用显微镜观察水，就说明他把研究科学当作玩了。这跟我们在堂上开小差的玩是不同的。虽然说三年级的小学生，他们的认知水平有限，但说到这么明白，其他同学也纷纷认同。

二、鼓励学生与文本深度交流

学生的生活阅历、认知水平和阅读能力是不一样的，这就决定了文本阅读会向不同的方向发展。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说明阅读不仅是多元的，也可以是深入的。在教学《匆匆》这一课时，我提出为何作者会头涔涔而泪潸潸呢？由于生活年代的差异，学生们无法理解时间去了会令“我”头涔涔而泪潸潸！此时，我特别注重引导学生学会深入文本阅读，在读中悟出文章真实情感。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生机勃勃的春天景色，给人留下了难以磨灭的印象。但作者不是为了写美景，而是为了表达时间一去不复返，花开花谢会有时，唯独时间不会再回来，所以作者慨叹时光匆匆而“头涔涔而泪潸潸”！通过鼓励学生深入细读文本，理解课文巧妙的用词造句的方法，形象生动的修辞手法的运用，使句子更能感染学生，引起学生的共鸣。“伶伶俐俐”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。通过我鼓励学生深入阅读文本，开拓学生发散性思维。有学生说这篇散文是表达作者慨叹时光一去不返的伤心之情的；也有学生说这篇散文是告诉我们不要“掩着面而叹息”，不要让“新的日子在叹息里闪过”。无论怎样的理解，都是通过深入阅读文本，与文本深入交流中获得的。

三、引导学生自主探究阅读

自主探究阅读是学生通过自主预习，整体感知，品读感悟，总结升华的学习过程。这一过程充分体现了学生是学习的主人。在阅读教学中，我总是努力地引导学生进行自主探究学习。为此我特别制定了高年级阅读课的预习方案。首先是读一读，初读全文，划出不懂的词句；然后是写一写，抄写积累词语和生动句子；接着是提一个问题，根据初读课文，写出自己不懂的问题；最后是尝试写出文章要表达的思想感情。通过我预设的自主探究学习的四法，学生对课文内容有了一定的认识，阅读教学就可以事半功倍了。我在教学《桂花雨》这篇课文时，由于每个学生都准备了一个问题，堂上释疑这一环节真是让他们都动起来了。有的说为什么母亲说这里的桂花再香，也比不上院子里的桂花？有的说为什么作者对什么花都不懂欣赏，但却喜欢桂花呢？也有的说为什么作者这么喜欢摇桂花？在堂上，学生们能提出这些问题，并互助合作解决，这就充分体现了自主探究的过程了。