关于尊重学生主体地位，捕捉动态生成资源的思考

学生是学习与实践的主人，小学数学教学应少一些直白的告诉与注入，多一些积极的探究与发现；少一些控制与垄断，多给予学生一些自由与舒展活动的时空，这样才能凸显学生主体地位，发挥他们的潜能，促进思维得到有效锻炼。

一、尊重学生主体地位，激发他们参与探究的热情

小学数学课程改革告诉我们，关于知识的学习，过程远比结果更重要。这是因为课本上的知识只是一種凭借，一种教学资源，如何教、怎样学，即获取知识的方式与策略不同，会影响学生能力的发展。被动灌输与主动探究，自然会是两种截然相反的效果。所以，新型的课堂注重过程学习，不刻意追求答案的标准化、统一化，而追求学生思维的主动性与灵活性。在数学教学活动中，教师要面向全体学生，尊重学生主体地位，给予他们探索、发现的机会。要鼓励、引导他们眼耳参与，手脑并用，通过操作、观察、思考、表达来进行主动地发现、交流与分享。这样，学生才能产生参与的热情，真正体验到学习的乐趣；而在学生探究的过程中，教师的作用则是适时地启发、精当地点拨、巧妙地质疑、有效地解惑。

比如，教学“平行四边形的面积”，我精心设计了两个数学实践活动——第一个实验：向各小组下发若干个平行四边形纸模型，4人一组动手剪拼，转化为已学的图形面积计算。通过合作探讨，学生很快完成了实验报告（Ⅰ），得出了平行四边形面积的两个计算方法：①剪拼成一个长方形。其中“沿中位线剪开，拼合成长方形”的方法显然是出乎意料之外的，这是自学生课前知识的牢固把握，导入阶段时活跃课堂氛围后，学生思维广度的跨越给教师带来的又一惊喜，也正是自主的课堂为学生的思维开启了大门。②剪拼成两个三角形。第二个实验：由媒体再次重现学生拼剪方法的过程后，我请学生继续以小组合作探究的形式，通过观察、比较、研讨，总结平行四边形的面积计算公式、字母公式，完成了实验报告（Ⅱ）。

上述教学活动中，我设计的教学流程由浅入深，由表象到本质；同时，注重将“学讲理念”贯彻到课堂教学中去，追求有效的合作学习，借助小组群体的互助力量解决了问题。两次交流合作没有流于形式，而是面向全体学生，把自主权下放给学生，真正地让每位学生都有各自的任务，并且在自己的努力与合作下能够完成任务。在合作过程中，我要求学生打消顾虑，勇于在组内发出自己的声音，将心中的疑惑告诉大家，以求得同伴帮助；同时也要善于倾听他人意见，接纳别人观点。这样的合作与交流，会使学生看到自己的力量，体验到互助合作的作用，锻炼自己语言组织与表达能力。

二、做好弹性预设工作，捕捉与运用动态生成资源

教学是一项富有智慧的活动，教师课前要对师生的课堂行为进行周密的“预设”，力求更加充分、合理。所以，教师要认真研读教材，精心设计教学目标，编写教学流程；然而，课堂又是一个动态性的、充满变数的发展过程，不可能沿着预设的路径顺利推进，“节外生枝”的现象时有发生。没有生成的课堂不是真实的课堂，教师预设工作要富有弹性，要对学生的认知状况有深入了解；要准备好相关的应变策略。

比如，关于“可能性的大小”教学，在指导学生完成抛硬币、摸五角星等一系列活动后，为了使他们进一步体验可能性有大有小，我设计了“分组摸五角星”的活动——每个小组的箱子里都有8颗五角星，分黄、红两色，但它们的个数不同。各小组活动结束之后，推荐学生面向全班交流。没想到轮到第4小组时，他们的探究结果却出乎我的意料，原来，他们小组的箱子里有5颗黄五角星，3颗红五角星。结果，该小组几位同学摸到的红五角星的次数却比黄五角星多了几次，并且该组的学生对于“箱子中什么颜色的五角星多，摸到这种颜色的五角星的可能性就大”并不持认可态度。尽管其他小组的同学都认为“什么颜色的五角星多，摸出该颜色五角星的可能性就大”，但这一小组坚持自己的观点“毫不动摇”，他们找到了一种“平衡”的策略，即认为两种结果可能都是正确的。因为他们小组也不是凭空得出的结论，而是依赖实验的事实来说话的。接下来，我发表了自己的观点：当箱子内的黄五角星比红五角星多时，大多数情况下摸到黄五角星的可能性更大一点，当然偶然的情况也会发生。你们应当同意大多数同学的意见。此时，我从该组同学的表情中发现他们并不乐意接受我的强求，于是，我转变了一下自己的态度，想再给他们一次体验的机会：“真理说不定就掌握在少数人手里，那么，请你们再摸几次吧，看看是什么结果。该组学生又接连摸了8次，结果摸到黄五角星6次，红五角星2次。后来又主动加了4次，结果是3黄1红。此时，该组学生思想有了一定转变，认为其他组对的可能性大些。我适时发表了自己的观点：“你们说得对！在黄五角星多红五角星少时，摸出黄五角星的可能性就比红五角星小，而是多数情况下是这样的，当然偶然的现象排除在外。”……

上述教学活动中，第4小组出现这种情况的可能性虽然很小，但并不代表不会发生。但如果一旦出现这种情况时，就要作为一种生成的资源来予以重视。教师要先了解学生的思路，弄清问题症结所在，然后对症下药——让事实说话，以促进学生思想的转变。比如，当学生在进行两次实验之后，该组学生思想认识有了很大的转变，能够接纳其他组同学的意见。

由此可见，只有善于捕捉生成资源，引领学生实实在在地经历一个过程，他们对认识问题的角度才会更全面、更透彻，才会促进认知结构走向完善。为此，教师必须以敏锐的眼光来洞察、捕捉这一资源，并加以迅速地判断与有效运用，发挥其教学价值，让学生充分展示思考的过程，激活学生思维，以促进学生的自我反省和观念冲突，进而实现思维品质的提升。