浅谈韵文在小学英语教学中的运用

王雪梅

摘 要：本文主要从新课程标准对小学阶段语言技能的要求出发，结合教学实践，举例分析了韵文在小学阶段英语教学中的优势及操作方法。

关键词：小学英语；韵文；运用

义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会 。而国外许多教学研究显示，韵文一直是语言学习上较实用的教学方式（Orlova，1997），它能营造愉悦的学习环境，引导小学生主动投入学习；再者，其符合儿童学习趣味，能成为可大量反复使用的可理解的语料输入。韵文对儿童语言学习十分有益，但目前国内少有这方面的研究和案例。笔者想通过自己的亲身教学实践，尝试借助小韵文优化英语课堂，让学生在学习英语的道路上，掌握正确的学习方法，拥有更多生动的语言体验，让他们学得更轻松、更有趣。

一、什么是韵文

韵文（rhymes），是一种具有押韵性或节奏性质的语体。其通过句首、句末押韵或节奏重复，使朗读时能产生一气呵成的强烈节奏与韵律感，充满趣味（Sawyer & Comer， 1995）。简朴的韵文，最能直接打动学生童稚的心灵，促发他们学习的意愿，所以广受语言初学者的喜爱。韵文类型一般可分为念谣（chant）、手指谣（finger plays）或韵文诗（verses）等，不论是哪一类型的韵文都具有节奏明快、押韵连贯的特性，朗读时会产生自然的韵律感。模仿吟唱韵文，学习语言的节奏与声音，将有助于语言发展，增添学习乐趣。

二、怎样用韵文

1.营造气氛，激发兴趣

课前，利用1～3分钟引导学生诵读小韵文进行热身活动，利用点滴时间传授知识，书声琅琅，情绪昂扬，营造课堂上应有的英语氛围，使学生从心理上把英语课同其他课区别开来，有利于集中注意力，上好英语课。同时，多次训练，潜移默化、熏陶感染，可激发培养学生学习英语的兴趣。例如，在教学PEP小学五年级下册季节单元时可运用以下这首韵文诗：Spring is green. Summer is bright. Autumn is yellow. Winter is white.该韵文在复习四季词汇的基础上，加入描述季节特色的单词，其中第二、四两句末尾bright， white押韵，读来朗朗上口。在教学时教师可让学生进行季节想象，在头脑中形成四季的画面，在理解的基础上带着感情吟诵，就能读出每句诗不同的韵味。

2.补充内容，加深理解

英语教材由于各种版面限制，往往只提供单元重点词汇和句型，缺少相关内容的拓展延伸。在教学时，教师可利用与课文内容相联系的韵文诗歌，适时引入教学环节，作为词汇或对话的补充，在巩固课本内容的基础上，以利于加深学生对课本内容的理解。例如，教学五年级In a nature park单元river词汇时，可适当拓展下面的小韵文：Some rivers are long. Some rivers are short. Some rivers are deep. Some rivers are shallow. Some rivers are wide. Some rivers are narrow.该韵文采用前后两句对比的形式，将河流的千变万化呈现在学生面前，教学时配以不同的真实图片，或气势磅礴，或涓涓细流。学生看图朗诵，语气语调富有变化。随后教学There is a…in a park.句型，学生能更加形象地描述公园。如：There is a long river in a nature park. There is a high mountain near the river.这样，既丰富了英语语言，又培养了积极的情感。课堂上学生不再重复机械地操练，他们在表达时眼中有物，形成画面，语言更生动更形象。

3.联系生活，创设情境

语言的使用离不开生活。无论是韵律歌谣还是韵律故事，往往都有一定意境，很利于语言习得。教学时，教师在合理利用教材的基础上，对内容进行合理的改编，让英语课堂更富生活气息。例如，教学四年级上册My clothes单元时，教材中编排的chant有五个不同的动作词组，学生掌握有一定难度，笔者对此chant进行了改编：Its 7：30. Lets go to school！ Put on your shirt. Its sunny outside. Hang up your dress. Lets play football.Take off your hat. Look at your skirt. Its so dirty.Wash your skirt. Look at your pants. Theyre on the floor.Put away your pants.

像这样，为原来简单的动作chant增加了一定的语境，学生明白了该动作使用的生活场景，便于理解，加深印象，在与教师进行说唱互动中巩固了本课重点词汇，在不断有节奏的重复中化解了本课教学难点。

4.以唱代说，增强趣味

在所有文体中，诗歌的音乐性是最强的。黑格尔说：“至于诗则绝对要有音节或韵，因为章节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比所谓富于意象的富丽辞藻还更为重要。”诗的节奏是适应舞蹈和吟唱需要而形成的，它是人的生理节奏和生活、自然节奏的统一，它能牵动人的情感的起伏，带动生活的张弛节奏。小学生爱唱爱跳，如果能把学的语言用唱的形式表达出来，将更容易被学生接受，课堂将动感十足。例如，在教学三年级上册Colours单元I see red.句型时，笔者采用了以唱代说的方式，先由教师领唱，学生在聆听过程中，慢慢地跟着轻声哼唱，并努力找到身边相关颜色的物品。随着歌曲不断滚动吟唱，学生的声音逐渐响亮，优美的旋律，夸张的表情，四处搜寻的灵活双眸，让课堂教学充满了无限生机。

5.优化组合，渗透直拼

学生透过歌谣韵文来学习英语，不但能把英文的发音、语调很自然地读得正确，而且能爱上语言这门艺术，达到寓教于乐、不教而教的目的。目前广为流行的英文绘本很多也具有押韵特征。如Songbirds系列、Oxford reading tree系列、First story系列等，其中收录了不少带重复性押韵的故事，反复欣赏，在培养语感的同时，让听觉更敏锐。绘本中的语言按照Phonics Level排列，教师在教学时可以根据不同难易程度有选择性地使用。教师可以在课前将教学资料发给学生，也可以将电子稿拷贝在班级电脑，学生在课后也能进行反复听读。对于教学小篇幅的韵文，教师可让学生在课本上抄录补充，也可抄写在黑板角落，进行课前诵读。

综上所述，韵文在学习英语的过程中是不可或缺的重要教学工具，它不仅能提供生活化的教学主题，提供有意义的语言输入材料，营造教室浓厚的英语气氛，提升学习兴趣及动机，还能丰富教学内容，辅助语音教学，加强记忆，增进语言学习，特别对早期学生语言的发展有很强的促进作用。学生通过韵文学习英语，不但能把英语的语音、语调读得自然准确，更能提高学生学习英语的兴趣，并能对英美文化有更深层次的了解与认识。

参考文献：

张湘君.英语童谣创意教学.上海：华东师范大学出版社，2004.