小学高年级学生数学自主学习能力的培养

徐爱香

摘 要：自主学习能力培养的诱导期不是指某个固定的年级段或者时间段，而是指学生自主学习能力培养的准备阶段。在这个时期，主要是对传统教学思想和教学方法的改进，是学生自主学习能力培养的萌芽阶段。本文对此进行了深入分析。

关键词：小学高年级；数学；自主学习；诱导培养

一、数学学习兴趣和热情的培养

1.关爱每一个学生，创设和谐融洽的学习氛围

教师要对学生充满爱心、无私心。学生的眼睛是雪亮的，情感是细腻的。教师偏爱某些学生，会伤害其他学生的心。小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时期，教师更应从点滴做起，关心、爱护每个学生。

教师要鼓励、保护学生学习的积极性。课堂上鼓励学生主动思考、多动手、多发言，善于发现学生学习的优点，并予以表扬；始终把学生作为学习的主人，让学生在探究中学习，让学生之间互帮互助。让学生在课堂上有学习兴趣，有学习伙伴，学习激励，有利于学生养成主动学习、独立思考的学习习惯。

2.个性化分层教学，满足不同学生的个性化学习需求

我所在的大学附属小学办学规模较小，本年级只有一个教学班，其他学校推行的分层走班模式无法试行。同时，本人不认同分层走班模式，它和班内分层目标教学模式、能力目标分层监测模式都易于给学生贴上标签，也难以实现教学公平。因此，我偏向于课堂教学的“分层互动”模式。

（1）差异化作业要求。差异化作业要求，并非简单的优生与差生布置不同的作业，包括不同的数量和难度的作业。教师应布置相同数量和难度的作业，因为大学附属小学的学生及其家庭，一方面更关注教学公平，另一方面要实现教学公平。附小学生的家庭一般都能提供相当程度的家庭辅导和教育，所以适度多一些或难度大一些的作业是能够完成的。如果按照某些学校的分层教学做法，优生和差生在教学、作业布置、考试试卷等方面完全不同，出现考试成绩相同但内涵差别极大的怪现象，还美其名曰：保护差生的积极性，培养每个学生的学习自信。

（2）差异化学习激励。学习激励在诱导期相当重要，没有激励就没有学习的积极性和主动性。小学生对数学学习也会出现时而信心百倍，时而懒懒散散的情况。我针对每个学生的特点，采取各种方式激励他们学习。对于懂事的学生，鼓励他们好好学习，为父母分忧解难；对于勤奋型学生，给他们谈理想，聊未来，用光明前途鼓舞他们；对于天才型学生，用趣味数学和竞赛数学吸引他们；对于转化型学生，不断地肯定他们的进步，并创造机会让他们表现自我；对于跟进型学生，多一份关注，多与他们谈心，多参与他们的小组讨论。

二、自主学习意识和习惯的培养

小学高年级学生独立思考能力开始发展，积累的知识相对较多，有了一定的学习能力。我鼓励学生在能力所及的范围内独立自主地完成学习任务。

1.“断奶”行动

明确告诉学生，他们才是学习的主人。首先，注重预习，提前布置作业，根据下次课提出问题，让学生先通过自己的努力去解决。解决时间和方式不限定，可以三五个同学探讨，可以向父母请教，也可以上网直接搜索答案，只要在上课时能用自己的语言清晰地讲出解题思路。其次，缩短集中授课时间，课堂上给学生更多的自主探究时间以及合作学习的时间。教师不急于讲授知识点，而是根据知识点设计问题或者活动，让学生分组探讨、总结。

2.小发言人

广泛采用小组讨论形式教学，提出问题和学习任务后，鼓励邻桌的同学组成小组讨论，互相帮助、互相启发，人人参与。在小组讨论的基础上，推选发言人代表小组向全班讲解本组的做法。小发言人根据每次组里讨论的表现能力确定，但是不得固定、连续地由一个学生担任。

小发言人是需要培养的，刚开始的小发言人由教师指定，最初的试点甚至可以由教师先进行必要的培训。我选择找张碰、户浩等学习尖子的同时，也鼓励班干部、科代表或是小组长等积极担任小发言人，这些学生毕竟经过一些锻炼，在初期能起到很好的带头作用和示范效应。

3.小老师

鼓励人人争当小老师，课堂上或者课外，积极、主动地指导、帮助其他同学解决学习问题。学生上讲台不再是单纯地练习、解题，更要求学生将解题思路和方法有条理地向同学们讲解。小老师和小发言人一样，也需要培养。刚开始的小老师只有几个学习尖子，讲解范围也仅限于一些难题的处理技巧和解题思路。慢慢地教师把教学任务中那些目标单纯、容易讲解的部分请小老师代劳，直接给其他同学演示。在小老师的榜样效应下，鼓励更多学生加入到小老师行列，只要对某道题有自己的好思路，对某个知识点有自己的好见解，或者愿意去帮助某个同学学习数学，都可以封自己为小老师并开展形式多样的工作，我都予以鼓励和肯定。而且学生和小老师的角色是经常互换的，现在你是我的小老师，下一堂课或者下个问题我就可能是你的小老师，有效调动了学生学习的积极性。

参考文献：

[1]夏本宏.数学教学要着力改善学生的学习方式[J].考试周刊，2011（28）.

[2]卢瑞玲，孙静.合作学习：21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践，2010（34）.