高中生物教学的有效教学探讨

李媛媛

【摘要】 有效课堂是教学的生命。文章从知识点的整合方式——表格和多媒体的使用；注重兴趣的激发——多措并举，构建活跃课堂；注重独立思考和合作学习的有效结合等，从而构建高中生物教学的有效课堂。

【关键词】 高中生物 有效课堂 主要策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-041-01

生物学科是高中教学的基础学科之一，通过生物学科的学习，除了掌握生物学知识，发展学习技能，更可以培养学生的生物科学素养，树立正确的人生观和世界观，更容易实现教学的三维目标。课堂教学是否有效，主要体现在学生是否积极主动，对知识的理解和把握是否准确，教师是否采用有效措施，调动学生的积极性、提高学生的参与度，是否注重知识的构建和重组等。如何构建高中生物有效教学课堂，下面简单谈谈几点措施和体会。

一、课前注重知识的整合

一节课45分钟，能否高效利用，直接决定了生物课堂的有效性与否。为了实现这一目标，对教材进行分析和研究、对知识内容和体系进行重新组合，并能做适度、合理的个性化处理是关键。

1. 注重生物发现史的处理。高中生物学科系统性强，渗透了许多生物发展史、发现史等的材料，但有时发现史、发展史又有庞杂、繁琐之感。如《植物的激素调节》的 “植物生长素的发现”的教学，这一节生物史内容多，诸如达尔文的实验、詹森实验、拜尔的实验、温特的实验等。如何让学生快速抓住主要内容而从整体上快速把握四个实验的具体细节，列表是有效的方法之一。如：

这样，或者让学生课前自主预习而完成这张表格，或者上课时，教师根据教材的内容用多媒体将这个表格呈现出来，或者以图示的形式展示给学生，都可以让学生快速把握要点，掌握四个实验的相同点和不同地方，使学习事半功倍。

2. 把握重难点，选择使用多媒体。一些高中生物知识既微观又抽象，对于这样的知识点，教师如果采用灌输法，效果可想而知。借助于Flash动漫的特点，可以使抽象知识形象化，微观知识形象化，帮助学生克服重点、突破难点，提高教学的有效性。如“兴奋在神经纤维上的传导”的教学，借助于多媒体辅助教学，在多媒体的演示下，兴奋是如何在神经纤维上传导的过程，使抽象的知识增加了形象性和直观性，利于学生理解和把握。

二、注重兴趣的激发

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学习的动力，兴趣是动力的源泉，有了兴趣才会产生积极、正面的效应和无穷的动力，从而提高学习效率。激发学生学习兴趣的方法很多。如名人效应法，借助于生物教材中的生物学家的故事，或者与生物学科相关的人或事，而激发学生的想学的欲望。如借助于生物学家达尔文极其“进化论”，结合达尔文在生物领域里的科学研究等，激发学生学习生物的兴趣。其次，情境教学也是激发学习兴趣的主要方法之一。如《植物生命活动的调节》的学习时，呈现“棉花摘心”、“植物造型”、“园林工艺”的等生活情境，让学生联系生活实际，理解和运用“顶端优势”的意义和实际运用，感受到生物学习得有用性。再者，实验法也是激发兴趣的主要策略。此外，教学中，故事法、古诗词的引用、谚语的使用等都会使生物教学诗意盎然，深深吸引学生的注意力和关注力。

三、小组合作与自主探究并行

传统的“满堂灌”是沉闷课堂的最大症结所在，是枯燥课堂的主要原因。课堂上，教师唯恐讲得少，唯恐时间不够用，担心教学任务完不成，于是，从上课铃声响起到下课还言犹未尽，从头至尾，所有的知识教师一人“包办”。可是，再看看学生的实际反应，一个个听得昏昏欲睡，个个“消化不良”。改变这种做法势在必行

1. 主动学习，养成自主探究的好习惯。灌输教学下，学生没有主动思考的时间，一味跟着老师跑，真正参与的机会少，造成课堂沉闷。新课改下，学生主动学习、主动思考是学生会学的主要表现。首先表现为课前的自主预习习惯，“凡事预则立”。对于高中学生而言，对即将要学习的内容，怎么预习，预习到什么程度，教师有必要进一步给以指导，注重预习方法的指导，编写可行的导学案，使学生的预习真正落实到位。如学习“体液的调节”前，让学生了解体液调节和激素调节的概念，把握二者的不同和联系，了解人体的内分泌腺及其分泌的激素有哪些，了解激素的发现的几个实验——沃泰默的实验、斯塔林和贝利斯的实验，能用几个实例了解激素的调节方式……课前对这些知识做到心中有数，上课就有针对性，讨论、交流时，也可以明确目标，知其所言，并且在听课时，能针对自己的薄弱环节、疑点等有所侧重地给以关注力，提高听课效率，从而提升学习能力。

2. 合作学习，培养合作的意识。新课程标准倡导合作探究、合作体验的快乐，从而产生“我要学”、“我会学”的效果，使课堂充满生命气息。在开展小组合作学习时，务必以自主学习为前提，主动学习为形式，提高能力为宗旨。如果学生自主探究不充分，学生在合作的讨论环节、发表看法等时，会不知所言，使小组合作困乏实效性和时效性。

高中生物教学应转变“教”知识的理念中走出来，向教学“学”知识而转型，由灌输知识到自主构建知识的转变，由重知识到重技能、重能力的转变，由“一刀切”向“关注每一个不同的个体”而转变……教学是艺术，有效教学更需要师生们的共同努力，转变观念、改变教学方式和学习方式，使学生在课堂上动起来，让课堂焕发生机。

[参考文献]

[1] 王改芬.浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施[J].新课程·上旬，2014（5）.

[2] 还胜元.构建高中生物有效课堂促进学生可持续发展[J].教育教学论坛，2014（3）.