精彩预设，精彩生成

杨鑫

[摘 要]随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正在发生着实质性的文化。课堂是开放的，教学是生成的，教学课程是“静态预设”在课堂中动态生产的过程。只有高质量的预设，才有精彩的生产。没有对生成心存期待，那么预设必然僵化。重视生成，课堂教学才能充满灵性、充满智慧、充满活力。

[关键词]初中语文；预设生成；教学

什么是“预设”与“生成”。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设和安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中。

“生成”就是创新、生长的建构，就是在教师的指导下，学生利用原有的知识对学习材料进行加工，从而产生新知识、新能力、新的情感态度价值观的自我建构过程。

一、明确教学重点与目标，采取教学的弹性“预设”

在不同的时期和不同的阶段，对教学的目标和重点要求是不相同的。所以教师在进行语文教学的“预设”时要有详细全面的了解和知识性的深入，注重对教学重点的安排及课外的延伸；还要注重在充分尊重学生的个性化差异的基础之上对教学进行“预设”，让学生在课堂学习中真正学到知识，减少学习中的盲区和误区。

但在现实中，语文教学内容存在不可预知性和不稳定性的特征，即使先前对教学已经进行了精心科学的“预设”，也会存在“计划赶不上变化”的现象。解决这类问题，教师要在课程预设时进行弹性留白，以灵活多样的教学方法对学生进行“生成性学习”的引导，提高学生自主性学习的兴趣。

二、精读文本

精读的目的不仅要熟悉文本，更重要的是读懂文本。课文字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点。教师只有精读文本，驾驭好这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点，以此为基础的生成才是高质量的。案例二中，老师如果指导学生认真阅读文本，从文本角度落实对人物形象的适当把握，不要只想到鼓励学生大胆发言，假设在那位同学发言后，老师组织学生适当讨论一下：对这位同学的发言有什么看法？效果也许会是另外一种。可见，研读文本对教者来说尤为重要。教师要句句研究，字字斟酌，从而准确、全面、深刻地感悟语言内涵和文本内涵。这样，教学设计才能有的放矢，课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合。

三、多元开放预设，在体验中自我生成

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养的形成可以从学习和生活的各方面获得。然而教师在课堂上要根据教材和学生各不相同的特点进行准备，在自己可控制的预设空间内鼓励学生主动参与，自由生发。在《春》这一课中，让学生体会作者爱大自然的思想感情。然而文章的语言非常优美，如果教师讲得过多反而会破坏散文的意境。在欣赏这篇文章时，可以先让学生在背景音乐下反复地朗读，然后再让学生谈论交流，喜欢哪些字词、句子，为什么？《春》给读者描绘了一幅迎春图，可以让同学画一画。通过这些不同的方式，课堂常会有意想不到的收获。情感价值也是多元化预设的另一个方面。例如：在《桃花源记》中，要让学生理解作者对黑暗现实的不满，以及追求理想社会的思想感情。但是许多学生在这个主题之下却认为，渔人言而无信，桃花源里面的人不愿意向外人道也，可是渔人立刻就及郡下，告太守。学生能够在有限的文本里挖掘更多的价值，这激励着教师在预设时要做出更多的准备。

四、生成是语文课堂的一道美丽风景

从以上教学计划中，可以看出，完全是在教师的设想中完成的。诚然也考虑到了学生的因素，但仍然显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，也正是预设的不足之处。

新的教学理念认为，阅读不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。学生作为读者，是具有巨大认识能力和主机能动性的，是一个活生生、有血有肉、有生命的客体，而且都有自己已有的生活经验。因此教师决不能完全按照预先设定的教学目标和教学计划进行教学，要时刻注意课文中发生的情况，也就是我们的预设与学生实际情况产生的偏差。这种偏差往往是一种重要的教学资源，教师一定要充分利用这种教学资源，使我们的课堂成为一种动态的课堂，千万不能对这种资源视而不见，按部就班地完成我们预设的教学计划，要根据课堂的“突发事件”，对我们的预设做出具有创意的调整，使课堂成为情感流动的课堂。

五、课后反思

这样的教学设计吊足了学生的胃口，整个课堂变得十分热闹，同学参与学习的热情也很高。按照以往“中规中矩”的教学设计，这个单元至少需要8个课时才能完成，但这样的教学设计在学生做好预习的基础上花了4个课时就完成了教学任务，达到了事半功倍的效果。

这样的课堂启示我： 教师应带领学生大胆延伸、修改和重组教材的一些内容，精心打造可利用的课程资源。因此，只有敢于超越教材，才能收到良好的教学效果。

在中学语文教学中，教师在确定教学预设时，要给学生留下充分的空间，使他们能调动思维，激发创新能力，获得有效生成。在学生取得进步时，教师要对他们进行积极鼓励，让他们对学习充满希望；在学生遇到难题时，教师要引导他们积极探索，对知识的探究充满信心。在预设和生成教学策略的有效结合下，学生的探究能力和创新能力获得发展，从而使语文课堂闪现智慧的光芒。

参考文献：

[1]曹朝霞.论初中语文教学中的“预设”与“生成”[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2008（06）.