微课在小学语文教学中的应用

庄文艺

[摘 要]随着社会对人才能力要求的不断提高，新课程倡导建立学生主体课堂的理念不断深入，但是小学生知识经验的有限性，在一定程度上影响着课程内容的深入，微课的视频为小学生的自主学习提供支撑。本文通过分析微课教学模式的基本内涵以及小学语文教学的现状，提出微课在小学语文教学中运用的有效策略。

[关键词]微课；小学语文；学生主体

一、微课教学模式的内涵分析

微课是由美国“一分钟课程“学者戴维·彭罗斯提出来的，认为微课是进行知识挖掘的重要工具。近些年，随着教育理论的不断发展，教育学者和一线教师对微课的理解也更加多元和准确，从开始由视频长短和知识点大小来评论微课，发展到由知识点的粒度、联接度和系列化来来分析和界定。本研究对微课的界定是指，按照新课程和教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

微课教学模式基本上都是围绕传递——诊断——内化的基本教学结构，课前观看教学视频，进行针对性的课前练习，学生进行自主学习完成新知的学习，课中通过快速少量的测评、解决问题促进知识内化，而这个过程中传递——诊断——内化进行实质归结就是，微课传递新知，前置性联系诊断学习难点、导向性课程活动内化知识。微课的来源主要包括两种方式，一是选取网络上优秀的教育资源，如微课网等优秀的微课视频；二是，教师自行制作微课，微课的录制要尽量精简，只录制声音和板书，每个视频时间控制在十分钟之内，内容设计1-2个知识点。

二、小学语文教学的现状分析

（一）以学生为中心的学习缺乏精心的设计

新课程背景下，课堂教学是学生主体的课堂，课堂教学主要由学生活动组成，但是通过调查发现，目前小学语文教师均缺少对学生活动的设计，学生如何展开活动，本节课的内容是以学生独立学习为主，还是小组合作学习，如何分配学习任务能使每一个成员都参与学习等，教师并没有集合内容进行综合性思考。

（二）以学生为主体的教学活动缺乏层次性

教学活动是以学生为主体开展的，也就是教学活动是以学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展的。学生关于新内容的学习是循序渐进的过程，教学活动要突出层次性，每一个教学活动都是为下一个活动的开展提供支架，通过活动的层次性，促进新内容的不断学习和深化。但是，教师通常只是按照教材内容将教学内容化为若干个导学问题，引导学生进行解答，并没有思考问题之间的层次性和启发性。

（三）以学生为中心的课堂缺乏教师的调控

通过对小学语文教学的观察发现，许多教师在将任务分配给学生后，大多是站在讲台上看接下来要进行的内容，或者批改学生的作业，以等待学生完成任务。没有教师的监督和指导，小学学生在遇到问题时不能得到有效的指导，使得学生完成任务的信心降低，并进而出现走神、不参与讨论、不积极思考等问题，学生自主学生地无效性，又影响了课堂教学的推进。

三、微课在小学语文教学中应用的有效策略

（一）建立学习共同体，促进课前的自主学习

小学生由于基础知识经验比较有限，学习策略和学习能力较低，在自主学习的过程中会遇到很多的问题，从而会影响学生自主学习的积极性，许多学生不能够积极地完成自主学习。在此，笔者认为，应该引导学生根据组间同质和组内异质的方法构建学习共同体，使组内学生在知识基础和生活经验上呈现出不同，不同的经验是学生学习的重要基础，而组间在水平上要相对平衡，以促进组间的竞争和评比。在学习共同体的共同协助和监督下，教师设计导学问题，引导学生利用已有的知识和微课视频完成学习新知的过程，在这个过程中为保证在课下每一个学生都能够自主的接触学习，教师可以借助网络在课堂教学前对学生进行抽查，每个小组抽查一名学生，该学生的自主学习作为该小组的积分，需要注意的是在评比的过程中，要注重多元性，不仅要关注被抽查学生导学问题的完成结果，而且要关注学生的自主学习过程和自主学习态度，进行综合评定。微课教学模式是一种重要的教育理念和教育方式，需要教师和学生的共同配合，而学生的有效学习是微课模式有效实施的基础，因此小学语文教学中，需要增加一定的奖惩和监督制度，来促进学生的自主学习，这是建立学生主体课堂的重要支撑。

（二）根据教学内容和学生特点制作微课

新课程倡导改变传统的教师中心的讲授制教学法，建立学生主体课堂，改变学生在课堂学习中的被动状态，促进知识的自主建构，但是由于小学生的知识经验是有限的，学生在自主学习和合作学习的过程中会遇到一系列的问题，这些问题阻碍着内容的层次化深入，影响着课堂教学的效率。微课是针对教学的重点和难点，根据某一知识点制作5-10分钟的讲解视频，来引导学生对知识内容的理解。例如，在《四个太阳》的教学过程中，教师制作的第一个微课视频是讲述了后羿射日的故事，通过故事导入情境，激发学生对内容的好奇，后羿射日后，我们今天的天空还剩下一个太阳，为什么标题会有《四个太阳》呢？第二个微课视频是，小朋友画了绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳和彩色的太阳，他想把这四个太阳送给春夏秋冬。夏天天气特备炎热，小朋友穿的特别少，还想吃冰激凌和西瓜，小朋友把绿绿的太阳送给夏天，带给高山、田野、街道、校园，一片清凉。请同学们想一想，其他季节有什么特点，应该送给秋天、冬天和春天什么颜色的太阳，为什么？请同学像老师一样用一小段话进行描述。通过这样的引导，为小学生深层次地分析文本内容提供思路，促进学生对文本内容的理解。

（三）合理设计课堂教学活动

在传统的课堂教学中，课堂教学时间主要分配在新知识内容的讲解上，但是在微课模式下，大部分重难点知识点学生通过微课视频已经为学生提供指导，借助学生课下的自主学习基本能够完成60%的学习，不再需要课堂教学中的细致讲解，在这样的背景下，课堂教学活动由围绕教师的教转向学生的学习，课堂教学是小组学生合作学习的过程，是小组成果不断展示的过程，是组间成员互动交流的过程。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，教师通过微课的制作向学生展示了小蝌蚪变成青蛙的视频，引导学生基本上掌握了课程内容。在课堂教学中，教师则没有采用传统的故事分段讲解和关键字词分析的讲授法，而是引导学生以小组为单位根据导学问题进行自主学习，其中一个小组的导学问题是，遇到鸭妈妈时，他们说了些什么？鸭妈妈说了些什么？用图表示。给予学生10-15分钟的合作学习时间，然后以小组为单位进行展示，展示的方式可以是情境表演的方式，可以是对话的方式，但是要求要分析小蝌蚪在遇到鸭妈妈时的心理和判断过程，借助这样的方式促进组间的交互学习，其他小组学生可以针对自己的疑问进行提问，由展示小组进行解答。教师只是在文章结束给，引导学生总结小蝌蚪找妈妈的过程以及小蝌蚪不断长大的过程。在这样的课堂教学中，课堂围绕学生的自主学习展开，知识是由学生自主建构的。

综上所述，针对教学重难点的微课视频，为小学生的自主学习提供支撑，促进着传统课堂模式的转变，推动着小组学生的合作学习、自主展示和互动交流，学生在学习过程中学习能力不断提高，敢于质疑，自主建构新知识，提高了小学语文教学的课堂效率。

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