小学语文识字类微课资源的设计与应用研究

刘皎

[摘 要]随着新媒体技术、Web技术在教育领域应用的发展，与学习方式相适用的很多学习资源也开始涌现出来，如何区分“微课程”、“微型课程”、“微课”等概念、内涵及本质？下面本文进一步阐明微课的含义，并对相关问题进行了梳理，希望可以为相关研究提供一些参考。

[关键词]小学语文；识字类；微课资源；设计

当前已经进入了信息化时代，人们在社会中时时处处都离不开信息技术，可见信息技术已经渗透到了人们的学习和生活中，整个社会也因此发生了翻天覆地的变化，人们开始追求更加快捷的工作和学习方式。然而随着微时代的来临，互联网再次受到冲击，教育界开始探索一套更加轻松、高效的识字教学方式，微课的出现为提高识字教学效率提供了可能。

一、微课和微课程

随着近年来信息技术在教育领域的广泛应用，激发了人们对教学方式的创新及反思，很多和学习方式相适应的学习资源也涌现出来，例如当今逐渐走入课堂的“微课”、“微课程”等，然而这些概念之间区别在哪里？目前国内尚未对微课程概念做出明确的界定，综合相关学者的观点来看，可以针对“微课”、“微课程”的概念做出以下定义：将“微型视频课程”简称“微课”，是指以教学视频呈现方式，以学科知识、疑难问题、例题习题等为中心展开的教学过程；而“微课程”是“微型视频网络课程”的简称，其主要载体为微型教学视频，主要针对具体学科中的教学环节或者学科知识点设计开发的一种支持多种学习方式的、具有情景化特点的新型网络课程资源。

二、小学语文识字类微课资源的设计与应用

1.识字类微课的设计原则

按照小学语文识字教学及微课程二者的特点，结合当前识字教学中的问题及相关理论，笔者总结出以下识字类微课的设计原则：第一，微原则。选取的知识点应尽量短小精悍；第二，学科定向原则。依托语文学科教学目标设计识字类微课资源，开发出有价值的微课资源；第三，识字教学规律原则。遵循汉字本身规律、识字汉字规律、与书面语言学习相互促进的规律。第四，关联性、趣味性、交互性原则等。

2.识字类微课资源的设计过程

ADDIE模型是开发教学资源的一种指导模型，主要遵循教学系统设计的步骤与特征，以教学目标的实现为宗旨。

（1）前期分析。首先，对教学目标进行分析，对认识的字和要求会写的字进行分类，低年级语文教学要求学生多认少写，对于一个生字，不仅要识字，更好理解和领会；其次，对教学内容进行分析，明确学生需要学习什么和学生会遇到的问题，为微课选择出合适的知识点；第三，对学习者特征进行分析，分析微课的使用者是谁，保证使用者可以轻松完成微课，这一阶段学生主要形象思维为主，注意力集中时间较短，因此了解其起点水平非常重要，在其已有知识经验基础上展开新知识教学。

（2）教学设计。

1）教学策略设计。为了获得最佳的学习效果，在教学写略设计过程中应结合不同性质教学内容设计教学策略。在识字教学中笔者通常会利用讲授法，识字教学则选择演示法，通过对汉字笔顺数学的演示进行讲授，在这一过程中微课设计中笔者结合教学内容，选择设想、录屏等方式传递教学内容。

2）教学顺序安排。在微课设计时，应用到加涅九个事件理论中的“引起注意”、“告知目标”、“讲授新知”及“组织练习”4个环节，此外还应加上结束语部分，作为对微课教学的总结，概括出其中的要点和难点，帮助学生理清思路。

3）微课辅助资源要素的设计。不管是录像式微课还是录屏式微课，微课脚本、微教案及微练习等部分的设计都是共有的微课资源。其中，微教案是指对课堂教学的设计，体现在教师讲解的过程中，语言一定要简练，注意详略得当；微练习的具体形式按照教学过程和内容而定；微课件设计主要针对文字与媒体等素材展开设计；微任务单是指导学生进行自主学习的资源，指出学生需要了解的内容，并提醒学生需要在课前准备的材料等，使学生清楚的把握微课教学目标，促进学生学习效率的提高。

三、结语

综上所述，目前我国有关微课的研究尚处于初级阶段，小学语文识字教学方面的研究几乎没有，本次研究将识字教学和微课有效整合到一起，对小学语文识字类教学中微课教学设计的策略展开了一系列分析，探究了微课在识字教学中的有效性，以建构主义及儿童认知理论为基础，结合对学生的前提分析，对微课的设计过程展开了分析，供大家参考。

参考文献：

[1]罗先慧，李云文，孙建龙. 当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J]. 课程·教材·教法，2013，（7）：75-83.

[2]王玉龙，陈奕如. 我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J]. 中国远程教育，2015，（4）：56-62.

[3]夏天，周绍刚. 小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J]. 中国教育技术装备，2015，（15）：69-70.