中职学校班主任专业化的路径探析

吴保达

[摘 要]班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理的成功与否。中职学校的学生不仅要增长技能、培养才干，更要塑造品格、培养人性，要学会学习、学会做人、学会做事，才能适应未来社会人才竞争的形势。这就要求中职学校的班主任必须成为专业化的教育工作者。学校管理者要更新班主任专业化的观念，促进班主任知识技能的专业化，引导班主任提供专业化服务，完善班主任专业化的合理评价机制，帮助班主任实现专业化追求，提高自身素质，更好地为学生服务。

[关键词]中职学校；班主任专业化；路径

当今社会正处于一个激烈的转型期，人们的思想观念、价值取向等日趋多元化。在这样的社会背景下，教育教学与以往相比，增加了许多难度。因此，承担着思想引导、道德教育重任的班主任工作就增加了许多“技术含量”。班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理的成功与否。再加上中职学校的学生不仅要增长技能、培养才干，更要塑造品格、培养人性，要学会学习、学会做人、学会做事，才能适应未来社会人才竞争的形势。这就要求中职学校的班主任必须成为专业化的教育工作者。

一、学校管理者要更新班主任专业化的观念

中职生是个特殊的学生群体，他们大多因为成绩原因没能升入普通高中，是基础教育中经常被忽视的弱势群体。他们有的是留守少年，有的来自单亲家庭，有的家庭困难，所以，相对于一般的高中生来说，他们的心理更易出现问题。他们大多自卑感严重，不善于与人交往；学习动机缺失，缺乏吃苦精神；自控能力不足，常处于焦虑之中，情绪易失控。因此，作为中职学校的班主任，任重而道远。

而现实中有很多中职班主任没有经过专业化的培训，班主任工作还停留在“规训”“控制”“打压”的低级层面上，缺少对学生的个性、心理、成长需求的研究，教育理念落后、工作方式粗暴、角色认知错位等，在教育工作中制造了一系列“反教育”现象，不仅给学生的身心造成伤害，也使自己的形象蒙上阴影。同时，社会、体制等客观因素对班主任工作也产生了巨大影响，增加了班主任的工作难度。所以，中职学校的管理者一定要注意更新班主任专业化的观念，帮助班主任实现专业化追求，提高自身素质，更好地为学生服务。

二、促进班主任知识技能的专业化

众所周知，班主任是学生班集体的组织者、领导者和学生健康成长的引领者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。因此，班主任专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势。

班主任专业化是一个动态、发展的概念。从群体层面看，它是指班主任工作达到专业标准，获得专业地位、专业权利与专业资格的过程；从个体层面看，它是指班主任个体获得专业发展、走向专业成熟的过程。通过培训使班主任逐步掌握相关的理论知识，形成班集体建设与管理方面的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责。

中职学校可以先组织班主任听专家课题讲座，让他们了解班主任专业化的内涵，再定期展开班主任专业化工作培训，培养他们对班主任工作的热爱之情，培养他们对学生的热爱，培养他们的读书习惯，让他们掌握精深的专业知识，娴熟的专业技能，从而提升班级管理的能力。学校还可以不定时召开班主任座谈会，加强班主任之间的沟通和交流，相互交换彼此管理的经验，互相学习，进而提高每个班主任的专业能力。此外，还可以请优秀的班主任对新班主任进行“传、帮、带”，开展班级活动的观察，组织班级工作的交流，进行班主任工作的案例研究。最后，还要学会自我反思，在反思中提升班级管理能力。正如考尔德希德所说：“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。”反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

总之，学校要营造出学习的氛围，引领班主任走向专业化，提高班主任的专业素养，使班主任在多变的时代下能游刃有余，正确处理师生关系，处理与科任教师的关系，处理与家长的关系等。

三、引导班主任提供专业化服务

《中等职业学校班主任专业化的现状研究》中提到如何在实践中促进中职班主任专业化，成为学校和教师共同探究的话题。中职班主任专业化工作已经成为深化中等职业教育、推进课程改革的重要内容。因此，作为一名优秀的班主任，应当具备完善过硬的专业理念、专业道德、专业知识、专业能力。只有这样，才能从根本上改变班主任的职业形象，才能尽快提高班级德育和班集体建设的水平，才能促进学生全面发展基础上的个性发展。

在班级管理中，班主任要学以致用，要善于调动本班学生的积极性，从班级的实际出发，与学生共同探讨，制定出合理的班级教育目标，创设一个平等合作、相互依存、有共同目标的班集体。平时多开展一些丰富多彩的活动，定期召开主题班会，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，形成有特色的班级文化。善于与学生交心，做学生的朋友，倾听学生的心声。平时多进行家访，全方位了解学生的情况，以便因材施教，并注意与学校、家长、社会联系配合，充分发挥班主任的桥梁作用，使班级教育和学校教育、社会教育、家庭教育形成一股强大的教育合力。在班级管理中要体现以人为本，充分发挥学生的主动性和积极性，为学生的发展创造有利的条件。

“学高为师，身正为范。”班主任要不断加强自身修养，做学生精神成长的关怀者，用足够的宽容、耐心、爱心，用心呵护每一位学生。既要做到业精于勤，又要做到以德育人，彻底改变学生观和教育的价值观，把学生培养成适应社会发展、促进社会发展的人。

四、完善班主任专业化的合理评价机制

班主任专业化建设和班主任工作管理是学校管理工作的重要一部分，而制定合理的评价机制是实现学校科学管理的重要保证。当前，很多中职校对班主任的评价还缺乏确切的评价方法。有的学校是凭着印象打分，有的是看班主任早读到岗情况，有的是看班级卫生评比情况，有的是用升学率评估代替班主任工作评估，有的是看发校讯通信息的数量，有的采用班级量化考核一票否决制……总体来说，这些方法对班主任的评价机制不够合理，忽视了班级原来的基础状况，忽视了任课教师的配备情况，忽视了班主任工作的隐形行为，忽视了班主任的人格力量，忽视了班主任的日常行为对学生产生的潜移默化的影响。只有综合考虑这些因素，对班主任工作的评价才会更加客观、全面、公正。否则会出现有的老师不愿当班主任，特别是不愿意带差班，更不愿意带乱班的现象。

作为学校的管理者，要根据本校的实际情况，不断完善班主任专业化的合理评价机制，激发班主任工作的积极性。

总之，中职学校班主任专业化的路径研究是一个永无止境的研究过程。学校要更新班主任专业化的观念，注意加强班主任专业化建设，激励班主任积极参加培训，不断学习，更新育人理念，提高专业能力，提升育人水平，再引导他们为班级提供专业化的服务，并逐步完善班主任专业化的合理评价机制，充分调动班主任的工作热情，以便更好地为中职生服务。

参考文献：

[1]北京市西城区教育研修学院教研部侯玮《班主任专业化》.

[2]《中等职业学校班主任专业化的现状研究》.

[3]任国平《让班主任成为学生精神成长的关怀者》“全国中小学班主任工作创新论坛”综述[J].人民教育，2007（11）：17-19.